2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
Nền nếp lớp học là một điều kiện ko thể thiếu trong một lớp học. Nó là một nền tảng để tạo nên chất lượng dạy và học. Một lớp học muốn đạt chất lượng cao về mặt học lực, hạnh kiểm thì ko thể coi ko coi trọng việc xây dựng nền nếp học tập cho học trò.
Sau đây, chiase24.com xin giới thiệu tới quý thầy cô giáo cùng tham khảo mẫu Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn nền nếp lớp chủ nhiệm được chúng tôi tổng hợp và đăng tải ngay sau đây. Sau đây là nội dung cụ thể, mời các bạn cùng tham khảo.
Sáng kiến kinh nghiệmRèn nền nếp lớp chủ nhiệm
PHẦN I. MỞ ĐẦU
1. Bối cảnh của đề tài:
Học trò tiểu học tính hiếu động, thích bắt chước, tự do, chưa có ý thức, khó làm chủ bản thân. Kế bên do được nuông chiều từ phía gia đình nên dẫn tới tự do quá trớn. Nhận lớp 3 đã một tuần, tôi nhận thấy các hoạt động của lớp thiếu đồng bộ, nhịp nhàng, các em còn tùy tiện quá nên đã tác động ko tốt tới chất lượng giờ dạy.
2. Lí do chọn đề tài:
Để đưa lớp vào nền nếp, để giúp các em có thói quen tốt hiện giờ và sau này, đồng thời để đảm bảo chất lượng giáo dục tôi đã thực hiện đề tài “Rèn nền nếp lớp chủ nhiệm”
3. Phạm vi và nhân vật nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu vận dụng cho học trò lớp Ba nói chung
4. Mục tiêu nghiên cứu:
Nhằm đảm bảo mục tiêu dạy học – giáo dục: giúp các em nắm vững tri thức, kỹ năng của khối lớp Ba và rèn những thói quen tốt nhằm tạo nên ý thức kỉ luật, tính tự giác… để học tốt các lớp học trên.
5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:
Từ lâu nay thầy cô giáo trong khối đã vận dụng nhiều giải pháp như nhắc nhở, nêu gương, xây dựng ban cán bộ lớp, kết họp gia đình… để duy trì nền nếp nhưng còn mang tính nhất thời, thiếu suy nghĩ sâu sát, thiếu dai sức. Việc tổ chức cho học trò tự thẩm định, nhận xét hành vi, việc liên kết các hình thức giao tiếp chưa được quan tâm.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Nền nếp là những việc làm, những thói quen tốt trong học tập, sinh hoạt… của bản thân mỗi học trò. Là khởi đầu của hành vi đạo đức thông qua việc chấp hành những qui định của lớp, nội quy của trường. Biết làm những việc mang lại lợi ích cho lớp, cho mình.
– Nền nếp lớp học là yếu tố quyết định chất lượng học tập của học trò.
Học trò nô đùa nói chuyện riêng hoặc mất trật tự thì bản thân các em sẽ ko tiếp thu được bài còn làm tác động tới cả lớp, làm cho các học trò khác lo ra, bị thu hút theo
.u72a73d0ba41c300882b942de3081873a { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:active, .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài tập trắc nghiệm Ancol – Phenol có đáp án
Lớp học mất trật tự sẽ làm thầy cô giáo mất nhiều thời kì ổn định, có lúc rầy la, tức giận làm tác động tới sức khỏe lại còn xúc phạm học trò và khó đảm bảo chất lượng giờ dạy.
Các hoạt động học tập ko nhịp nhàng sẽ mất thời kì chung, gây chán nản cho những em học tốt.
– Rèn nền nếp lớp cũng chính là rèn nền nếp cho từng tư nhân học trò, giúp các em có thói quen tốt trong sinh hoạt, học tập, biết làm chủ bản thân sau nầy. Trái lại, mỗi học trò biết điều chỉnh mình sẽ tác động tích cực tới nền nếp lớp. Các em biết điều gì nên làm và ko nên làm để hòa đồng cùng các bạn. Qua đó sẽ tạo nên tính tự giác, ý thức tập thể trong các em. C.Mác và Ăng-ghen đã viết: “Sự tăng trưởng của một cá thể phụ thuộc vào sự tăng trưởng của nhiều cá thể nhưng mà nó đã giao tiếp trực tiếp hay gián tiếp” (C.Mác và Ăng-ghen toàn tập III)
2. Thực trạng của vấn đề
Nhận lớp ở đầu năm học, tôi được thầy cô giáo chủ nhiệm cũ cho biết các em rất “quậy”. Thật vậy, mặc dù các em rất đáng yêu, mưu trí… nhưng lại tùy tiện trong các hoạt động ở lớp. Từ tư thế ngồi, cách giơ tay phát biểu, trong học nhóm… có 5 em rất nghịch, hay chọc phá bạn, chạy lại trong lớp trong giờ học. Lúc có mặt thầy cô thì các em tương đối trật tự nhưng lúc thầy cô giáo vừa quay lưng thì các em lại “nhộn”. Qua đó, cho thấy các em chỉ “sợ” cô chứ chưa nhận thức được việc mình làm. Qua khảo sát ở đầu năm học thì có tới 7 em điểm yếu mặc dù tôi nhận thấy các em có khả năng tiếp thu khá.
Gần một tháng đầu tôi rất mệt và tốn nhiều thời kì để ổn định lớp. Cũng thời kì này tôi đã nghiên cứu nắm vững nhân vật, nguyên nhân để tìm giải pháp tháo gỡ nhằm lập lại trật tự nền nếp và tôi đã đưa ra sáng kiến để vận dụng ngay tại lớp của mình
3. Các giải pháp đã thực hiện để khắc phục vấn đề:
Xác định vai trò của thầy cô giáo (luật giáo dục )
– Người thiết kế
– Tổ chức
– Lãnh đạo, chỉ huy
– Trọng tài, thẩm định.
Kế bên những việc truyền thống nhưng mà các thầy cô giáo khác đã làm, tôi đã hỗ trợ bằng những giải pháp như sau:
3.1. Thông qua giao tiếp giúp học trò tự khẳng định mình
Ở một tiết sinh hoạt lớp, sau lúc cho các em thư giản qua một số bài hát, tôi mở màn trò chuyện với các em. Trước tiên tôi đem những mặt mạnh của lớp để khen sau đó khơi gợi để các em nhìn thấy và tự nêu những điều chưa tốt cần khắc phục như: hay quên tập sách, làm ồn trong giờ học, còn bạn học yếu…Tôi đã rút kết mặt mạnh cũng như cũng như chỉ ra những điều chưa tốt động viên các em khắc phục, khen các em biết nhìn thấy sai trái của mình
.u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:active, .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài tập rèn luyện kỹ năng viết chính tả lớp 5
3.2. Đưa ra qui định thích hợp tâm lí thế hệ, liên kết giao tiếp ko bằng lời trong giờ dạy:
– Học trò dù nghịch thế nào các em cũng rất thích được đề cao, thích được khen và được “cho điểm”. Nắm bắt được tâm lí nầy tôi đã thống nhất với các em một số qui định như:
* Các hoạt động học tập như: lấy sách vở, bảng, xoay bảng, đọc nhóm, đồng thanh… được qui định bằng ký hiệu ở bảng lớp, ví dụ: S24 (sách GK trang 24), đặt thước ngang, xoay thước: 2 dãy kiểm chéo nhau… Thảo luận nhóm đôi, nhóm ba, nhóm bốn… thì học trò ở bàn chẵn sẽ chạy lên bàn lẻ phía trước… 1 nhịp gõ mở màn thảo luận, 2 nhịp kết thúc.
* Ánh mắt nhìn thay lời gọi đọc bài, gật đầu: bảo ngồi xuống.
* Lúc muốn phát biểu nhưng mà đứng dậy hoặc hô “em cô” thì sẽ mất quyền ưu tiên.
* Đứng phát biểu ko ngay ngắn hoặc trả lời ko tròn câu thì ko được điểm tối đa.
* Làm việc theo nhóm nếu ko tập trung thì sẽ ko được trình diễn hoặc nhập vai trước lớp.
Với các em hay nghịch, em học yếu tôi khôn khéo sắp xếp các em một chỗ ngồi thích hợp để dễ quản lí và tạo thời cơ cho các em nầy tham gia các hoạt động học tập nhiều hơn (vừa sức các em), cũng là tạo thời cơ để khen ngợi, khuyến khích giúp các em tự tin và học tập tích cực hơn.
– Trong vài tuần đầu tôi vừa ra kí hiệu vừa nhắc nhở để các em hoạt động nhịp nhàng. Sau đó tôi ko nhắc nhưng mà chỉ ra kí hiệu. Nếu có em nào thiếu chú ý hoặc nói chuyện riêng trong lúc giảng bài tôi sẽ ngừng lại để thầm nhắc nhở. Tương tự các em sẽ biết nhưng mà tự điều chỉnh lại mình. Hạn chế việc rầy la hoặc gõ thước để ổn định học trò.
3.3. Tập thói quen phê và tự phê
Tôi đã xây dựng tiết sinh hoạt lớp cuối tuần cho học trò. Tập cho các em biết phê và tự phê một cách hồn nhiên, chân thực. Từng tổ các em sẽ ngồi lại chọn bạn xuất sắc là bạn học tốt, ko vi phạm những điều đã qui định, bạn nào có chuyển biến hơn so với tuần trước thì được chọn là bạn tiến bộ cũng được tuyên dương (lấy biểu quyết cả tổ). Em nào còn vi phạm cũng được bạn chỉ ra và nhận sai trước tổ. Tôi đã theo suốt để tuyên dương trước lớp những học trò xuất sắc cũng như khôn khéo xoa dịu, động viên những em còn sai phép để tu sửa ở tuần sau.
.uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:active, .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài viết số 2 lớp 10 đề 1: Kể lại một kỉ niệm thâm thúy về tình cảm gia đình, bè bạn, thầy cô
Để tạo nên thói quen cho học trò, tôi đã duy trì thường xuyên, liên tục và có điều chỉnh cho thích hợp tình hình của lớp. Đặc thù luôn tạo ko khí thân thiện, thân tình giữa thầy cô giáo và học trò, giữa học trò với nhau.
3.4. Sắp xếp ko để thời kì chết ở lớp, cũng ko để tiết học nặng nề, căng thẳng tôi đã sẵn sàng sẵn những bài toán vui, câu đố và chuyện kể có liên quan nội dung bài để sử dụng cuối tiết.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Sau mấy tháng vận dụng liên kết các giải pháp trên thì kết quả đạt được thật sự khả quan. Cụ thể:
* Học trò biết tự điều chỉnh mình cũng như nhắc nhở nhau để giữ nền nếp lớp. Lớp trở thành lớp tự quản tốt thường được tuyên dương ở các tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần
* Việc phê và tự phê trong học trò cũng đã trở thành thói quen, em nào cũng nỗ lực sửa đổi để được tuyên dương trước lớp.
* Các hoạt động học tập, sinh hoạt của lớp đã nhịp nhàng; trật tự, trình bày tốt ở các giờ tự học. Thầy cô giáo đã thấy nhẹ nhõm hơn trong các giờ dạy. Ko khí lớp học vui hơn, thân thiện thân thiết hơn.
* Chất lượng học tập chuyển biến tích cực: 7 em yếu ở đầu năm có 4 em đã vươn lên khá, 3 em còn lại cũng nắm chuẩn tri thức (giữa HK 2). Lớp có 4 em đạt giải trong thi “Văn hay chữ tốt” của trường, có 3 em được chọn dự Hội trại Trạng nguyên ở huyện.
PHẦN III. KẾT LUẬN
1. Những bài học kinh nghiệm:
Để thực hiện đề tài đạt hiệu quả, thầy cô giáo cần:
– Xác định được vai trò trách nhiệm của mình.
– Nắm vững mục tiêu thầy cô giáo toàn diện.
– Có quyết tâm, có lòng yêu nghề mến trẻ.
– Nghiên cứu các tài liệu bồi dưỡng thầy cô giáo (“Tâm lí học”, “Giáo dục học”…) để nắm bắt tâm lí, sự tăng trưởng của học trò.
2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
Sáng kiến kinh nghiệm thực hiện góp phần tạo nên tính tự giác, ý thức kỉ luật, ý thức tập thể cho học trò. Qua đó cũng giúp tạo quan hệ thân thiết giữa học trò với thầy cô giáo và giữa học trò với nhau.
Thực hiện sáng kiến kinh nghiệm cũng là rèn kỹ năng sống cho các em, giúp các em biết điều chỉnh hành vi để thích ứng trong cuộc sống sau này.
………..
Mời các bạn tải file tài liệu để xem thêm nội dung cụ thể
5/5 – (396 đánh giá)
[toggle title=”xem thêm thông tin chi tiết về
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn nề nếp lớp chủ nhiệm ” state=”close”]
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn nền nếp lớp chủ nhiệm
Hình Ảnh về:
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn nền nếp lớp chủ nhiệm
Video về:
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn nền nếp lớp chủ nhiệm
Wiki về
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn nền nếp lớp chủ nhiệm
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn nền nếp lớp chủ nhiệm -
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
2 tháng ago
Nền nếp lớp học là một điều kiện ko thể thiếu trong một lớp học. Nó là một nền tảng để tạo nên chất lượng dạy và học. Một lớp học muốn đạt chất lượng cao về mặt học lực, hạnh kiểm thì ko thể coi ko coi trọng việc xây dựng nền nếp học tập cho học trò.
Sau đây, chiase24.com xin giới thiệu tới quý thầy cô giáo cùng tham khảo mẫu Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn nền nếp lớp chủ nhiệm được chúng tôi tổng hợp và đăng tải ngay sau đây. Sau đây là nội dung cụ thể, mời các bạn cùng tham khảo.
Sáng kiến kinh nghiệmRèn nền nếp lớp chủ nhiệm
PHẦN I. MỞ ĐẦU
1. Bối cảnh của đề tài:
Học trò tiểu học tính hiếu động, thích bắt chước, tự do, chưa có ý thức, khó làm chủ bản thân. Kế bên do được nuông chiều từ phía gia đình nên dẫn tới tự do quá trớn. Nhận lớp 3 đã một tuần, tôi nhận thấy các hoạt động của lớp thiếu đồng bộ, nhịp nhàng, các em còn tùy tiện quá nên đã tác động ko tốt tới chất lượng giờ dạy.
2. Lí do chọn đề tài:
Để đưa lớp vào nền nếp, để giúp các em có thói quen tốt hiện giờ và sau này, đồng thời để đảm bảo chất lượng giáo dục tôi đã thực hiện đề tài “Rèn nền nếp lớp chủ nhiệm”
3. Phạm vi và nhân vật nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu vận dụng cho học trò lớp Ba nói chung
4. Mục tiêu nghiên cứu:
Nhằm đảm bảo mục tiêu dạy học – giáo dục: giúp các em nắm vững tri thức, kỹ năng của khối lớp Ba và rèn những thói quen tốt nhằm tạo nên ý thức kỉ luật, tính tự giác… để học tốt các lớp học trên.
5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:
Từ lâu nay thầy cô giáo trong khối đã vận dụng nhiều giải pháp như nhắc nhở, nêu gương, xây dựng ban cán bộ lớp, kết họp gia đình… để duy trì nền nếp nhưng còn mang tính nhất thời, thiếu suy nghĩ sâu sát, thiếu dai sức. Việc tổ chức cho học trò tự thẩm định, nhận xét hành vi, việc liên kết các hình thức giao tiếp chưa được quan tâm.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Nền nếp là những việc làm, những thói quen tốt trong học tập, sinh hoạt… của bản thân mỗi học trò. Là khởi đầu của hành vi đạo đức thông qua việc chấp hành những qui định của lớp, nội quy của trường. Biết làm những việc mang lại lợi ích cho lớp, cho mình.
– Nền nếp lớp học là yếu tố quyết định chất lượng học tập của học trò.
Học trò nô đùa nói chuyện riêng hoặc mất trật tự thì bản thân các em sẽ ko tiếp thu được bài còn làm tác động tới cả lớp, làm cho các học trò khác lo ra, bị thu hút theo
.u72a73d0ba41c300882b942de3081873a { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:active, .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài tập trắc nghiệm Ancol - Phenol có đáp án
Lớp học mất trật tự sẽ làm thầy cô giáo mất nhiều thời kì ổn định, có lúc rầy la, tức giận làm tác động tới sức khỏe lại còn xúc phạm học trò và khó đảm bảo chất lượng giờ dạy.
Các hoạt động học tập ko nhịp nhàng sẽ mất thời kì chung, gây chán nản cho những em học tốt.
– Rèn nền nếp lớp cũng chính là rèn nền nếp cho từng tư nhân học trò, giúp các em có thói quen tốt trong sinh hoạt, học tập, biết làm chủ bản thân sau nầy. Trái lại, mỗi học trò biết điều chỉnh mình sẽ tác động tích cực tới nền nếp lớp. Các em biết điều gì nên làm và ko nên làm để hòa đồng cùng các bạn. Qua đó sẽ tạo nên tính tự giác, ý thức tập thể trong các em. C.Mác và Ăng-ghen đã viết: “Sự tăng trưởng của một cá thể phụ thuộc vào sự tăng trưởng của nhiều cá thể nhưng mà nó đã giao tiếp trực tiếp hay gián tiếp” (C.Mác và Ăng-ghen toàn tập III)
2. Thực trạng của vấn đề
Nhận lớp ở đầu năm học, tôi được thầy cô giáo chủ nhiệm cũ cho biết các em rất “quậy”. Thật vậy, mặc dù các em rất đáng yêu, mưu trí… nhưng lại tùy tiện trong các hoạt động ở lớp. Từ tư thế ngồi, cách giơ tay phát biểu, trong học nhóm… có 5 em rất nghịch, hay chọc phá bạn, chạy lại trong lớp trong giờ học. Lúc có mặt thầy cô thì các em tương đối trật tự nhưng lúc thầy cô giáo vừa quay lưng thì các em lại “nhộn”. Qua đó, cho thấy các em chỉ “sợ” cô chứ chưa nhận thức được việc mình làm. Qua khảo sát ở đầu năm học thì có tới 7 em điểm yếu mặc dù tôi nhận thấy các em có khả năng tiếp thu khá.
Gần một tháng đầu tôi rất mệt và tốn nhiều thời kì để ổn định lớp. Cũng thời kì này tôi đã nghiên cứu nắm vững nhân vật, nguyên nhân để tìm giải pháp tháo gỡ nhằm lập lại trật tự nền nếp và tôi đã đưa ra sáng kiến để vận dụng ngay tại lớp của mình
3. Các giải pháp đã thực hiện để khắc phục vấn đề:
Xác định vai trò của thầy cô giáo (luật giáo dục )
– Người thiết kế
– Tổ chức
– Lãnh đạo, chỉ huy
– Trọng tài, thẩm định.
Kế bên những việc truyền thống nhưng mà các thầy cô giáo khác đã làm, tôi đã hỗ trợ bằng những giải pháp như sau:
3.1. Thông qua giao tiếp giúp học trò tự khẳng định mình
Ở một tiết sinh hoạt lớp, sau lúc cho các em thư giản qua một số bài hát, tôi mở màn trò chuyện với các em. Trước tiên tôi đem những mặt mạnh của lớp để khen sau đó khơi gợi để các em nhìn thấy và tự nêu những điều chưa tốt cần khắc phục như: hay quên tập sách, làm ồn trong giờ học, còn bạn học yếu…Tôi đã rút kết mặt mạnh cũng như cũng như chỉ ra những điều chưa tốt động viên các em khắc phục, khen các em biết nhìn thấy sai trái của mình
.u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:active, .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài tập rèn luyện kỹ năng viết chính tả lớp 5
3.2. Đưa ra qui định thích hợp tâm lí thế hệ, liên kết giao tiếp ko bằng lời trong giờ dạy:
– Học trò dù nghịch thế nào các em cũng rất thích được đề cao, thích được khen và được “cho điểm”. Nắm bắt được tâm lí nầy tôi đã thống nhất với các em một số qui định như:
* Các hoạt động học tập như: lấy sách vở, bảng, xoay bảng, đọc nhóm, đồng thanh… được qui định bằng ký hiệu ở bảng lớp, ví dụ: S24 (sách GK trang 24), đặt thước ngang, xoay thước: 2 dãy kiểm chéo nhau… Thảo luận nhóm đôi, nhóm ba, nhóm bốn… thì học trò ở bàn chẵn sẽ chạy lên bàn lẻ phía trước… 1 nhịp gõ mở màn thảo luận, 2 nhịp kết thúc.
* Ánh mắt nhìn thay lời gọi đọc bài, gật đầu: bảo ngồi xuống.
* Lúc muốn phát biểu nhưng mà đứng dậy hoặc hô “em cô” thì sẽ mất quyền ưu tiên.
* Đứng phát biểu ko ngay ngắn hoặc trả lời ko tròn câu thì ko được điểm tối đa.
* Làm việc theo nhóm nếu ko tập trung thì sẽ ko được trình diễn hoặc nhập vai trước lớp.
Với các em hay nghịch, em học yếu tôi khôn khéo sắp xếp các em một chỗ ngồi thích hợp để dễ quản lí và tạo thời cơ cho các em nầy tham gia các hoạt động học tập nhiều hơn (vừa sức các em), cũng là tạo thời cơ để khen ngợi, khuyến khích giúp các em tự tin và học tập tích cực hơn.
– Trong vài tuần đầu tôi vừa ra kí hiệu vừa nhắc nhở để các em hoạt động nhịp nhàng. Sau đó tôi ko nhắc nhưng mà chỉ ra kí hiệu. Nếu có em nào thiếu chú ý hoặc nói chuyện riêng trong lúc giảng bài tôi sẽ ngừng lại để thầm nhắc nhở. Tương tự các em sẽ biết nhưng mà tự điều chỉnh lại mình. Hạn chế việc rầy la hoặc gõ thước để ổn định học trò.
3.3. Tập thói quen phê và tự phê
Tôi đã xây dựng tiết sinh hoạt lớp cuối tuần cho học trò. Tập cho các em biết phê và tự phê một cách hồn nhiên, chân thực. Từng tổ các em sẽ ngồi lại chọn bạn xuất sắc là bạn học tốt, ko vi phạm những điều đã qui định, bạn nào có chuyển biến hơn so với tuần trước thì được chọn là bạn tiến bộ cũng được tuyên dương (lấy biểu quyết cả tổ). Em nào còn vi phạm cũng được bạn chỉ ra và nhận sai trước tổ. Tôi đã theo suốt để tuyên dương trước lớp những học trò xuất sắc cũng như khôn khéo xoa dịu, động viên những em còn sai phép để tu sửa ở tuần sau.
.uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:active, .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài viết số 2 lớp 10 đề 1: Kể lại một kỉ niệm thâm thúy về tình cảm gia đình, bè bạn, thầy cô
Để tạo nên thói quen cho học trò, tôi đã duy trì thường xuyên, liên tục và có điều chỉnh cho thích hợp tình hình của lớp. Đặc thù luôn tạo ko khí thân thiện, thân tình giữa thầy cô giáo và học trò, giữa học trò với nhau.
3.4. Sắp xếp ko để thời kì chết ở lớp, cũng ko để tiết học nặng nề, căng thẳng tôi đã sẵn sàng sẵn những bài toán vui, câu đố và chuyện kể có liên quan nội dung bài để sử dụng cuối tiết.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Sau mấy tháng vận dụng liên kết các giải pháp trên thì kết quả đạt được thật sự khả quan. Cụ thể:
* Học trò biết tự điều chỉnh mình cũng như nhắc nhở nhau để giữ nền nếp lớp. Lớp trở thành lớp tự quản tốt thường được tuyên dương ở các tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần
* Việc phê và tự phê trong học trò cũng đã trở thành thói quen, em nào cũng nỗ lực sửa đổi để được tuyên dương trước lớp.
* Các hoạt động học tập, sinh hoạt của lớp đã nhịp nhàng; trật tự, trình bày tốt ở các giờ tự học. Thầy cô giáo đã thấy nhẹ nhõm hơn trong các giờ dạy. Ko khí lớp học vui hơn, thân thiện thân thiết hơn.
* Chất lượng học tập chuyển biến tích cực: 7 em yếu ở đầu năm có 4 em đã vươn lên khá, 3 em còn lại cũng nắm chuẩn tri thức (giữa HK 2). Lớp có 4 em đạt giải trong thi “Văn hay chữ tốt” của trường, có 3 em được chọn dự Hội trại Trạng nguyên ở huyện.
PHẦN III. KẾT LUẬN
1. Những bài học kinh nghiệm:
Để thực hiện đề tài đạt hiệu quả, thầy cô giáo cần:
– Xác định được vai trò trách nhiệm của mình.
– Nắm vững mục tiêu thầy cô giáo toàn diện.
– Có quyết tâm, có lòng yêu nghề mến trẻ.
– Nghiên cứu các tài liệu bồi dưỡng thầy cô giáo (“Tâm lí học”, “Giáo dục học”…) để nắm bắt tâm lí, sự tăng trưởng của học trò.
2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
Sáng kiến kinh nghiệm thực hiện góp phần tạo nên tính tự giác, ý thức kỉ luật, ý thức tập thể cho học trò. Qua đó cũng giúp tạo quan hệ thân thiết giữa học trò với thầy cô giáo và giữa học trò với nhau.
Thực hiện sáng kiến kinh nghiệm cũng là rèn kỹ năng sống cho các em, giúp các em biết điều chỉnh hành vi để thích ứng trong cuộc sống sau này.
………..
Mời các bạn tải file tài liệu để xem thêm nội dung cụ thể
5/5 - (396 đánh giá)
[rule_{ruleNumber}]
[box type=”note” align=”” class=”” text-align:left”>Nề nếp lớp học là một điều kiện không thể thiếu trong một lớp học. Nó là một nền tảng để tạo nên chất lượng dạy và học. Một lớp học muốn đạt chất lượng cao về mặt học lực, hạnh kiểm thì không thể coi không coi trọng việc xây dựng nề nếp học tập cho học sinh.
Sau đây, chiase24.com xin giới thiệu đến quý thầy cô giáo cùng tham khảo mẫu Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn nề nếp lớp chủ nhiệm được chúng tôi tổng hợp và đăng tải ngay sau đây. Sau đây là nội dung chi tiết, mời các bạn cùng tham khảo.
Sáng kiến kinh nghiệmRèn nề nếp lớp chủ nhiệm
PHẦN I. MỞ ĐẦU
1. Bối cảnh của đề tài:
Học sinh tiểu học tính hiếu động, thích bắt chước, tự do, chưa có ý thức, khó làm chủ bản thân. Bên cạnh do được nuông chiều từ phía gia đình nên dẫn đến tự do quá trớn. Nhận lớp 3 đã một tuần, tôi nhận thấy các hoạt động của lớp thiếu đồng bộ, nhịp nhàng, các em còn tùy tiện quá nên đã ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giờ dạy.
2. Lí do chọn đề tài:
Để đưa lớp vào nề nếp, để giúp các em có thói quen tốt bây giờ và sau này, đồng thời để đảm bảo chất lượng giáo dục tôi đã thực hiện đề tài “Rèn nề nếp lớp chủ nhiệm”
3. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu vận dụng cho học sinh lớp Ba nói chung
4. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm đảm bảo mục tiêu dạy học – giáo dục: giúp các em nắm vững kiến thức, kĩ năng của khối lớp Ba và rèn những thói quen tốt nhằm hình thành ý thức kỉ luật, tính tự giác… để học tốt các lớp học trên.
5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:
Từ lâu nay giáo viên trong khối đã vận dụng nhiều biện pháp như nhắc nhở, nêu gương, xây dựng ban cán bộ lớp, kết họp gia đình… để duy trì nề nếp nhưng còn mang tính nhất thời, thiếu suy nghĩ sâu sát, thiếu bền bỉ. Việc tổ chức cho học sinh tự đánh giá, nhận xét hành vi, việc kết hợp các hình thức giao tiếp chưa được quan tâm.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Nề nếp là những việc làm, những thói quen tốt trong học tập, sinh hoạt… của bản thân mỗi học sinh. Là khởi đầu của hành vi đạo đức thông qua việc chấp hành những qui định của lớp, nội quy của trường. Biết làm những việc mang lại lợi ích cho lớp, cho mình.
– Nề nếp lớp học là nhân tố quyết định chất lượng học tập của học sinh.
Học sinh đùa giỡn nói chuyện riêng hoặc mất trật tự thì bản thân các em sẽ không tiếp thu được bài còn làm ảnh hưởng đến cả lớp, làm cho các học sinh khác lo ra, bị lôi cuốn theo
.u72a73d0ba41c300882b942de3081873a { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:active, .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài tập trắc nghiệm Ancol – Phenol có đáp án
Lớp học mất trật tự sẽ làm giáo viên mất nhiều thời gian ổn định, có khi la rầy, tức giận làm ảnh hưởng đến sức khỏe lại còn xúc phạm học sinh và khó đảm bảo chất lượng giờ dạy.
Các hoạt động học tập không nhịp nhàng sẽ mất thời gian chung, gây chán nản cho những em học tốt.
– Rèn nề nếp lớp cũng chính là rèn nề nếp cho từng cá nhân học sinh, giúp các em có thói quen tốt trong sinh hoạt, học tập, biết làm chủ bản thân sau nầy. Ngược lại, mỗi học sinh biết điều chỉnh mình sẽ tác động tích cực đến nề nếp lớp. Các em biết điều gì nên làm và không nên làm để hòa đồng cùng các bạn. Qua đó sẽ hình thành tính tự giác, tinh thần tập thể trong các em. C.Mác và Ăng-ghen đã viết: “Sự phát triển của một cá thể phụ thuộc vào sự phát triển của nhiều cá thể mà nó đã giao tiếp trực tiếp hay gián tiếp” (C.Mác và Ăng-ghen toàn tập III)
2. Thực trạng của vấn đề
Nhận lớp ở đầu năm học, tôi được giáo viên chủ nhiệm cũ cho biết các em rất “quậy”. Thật vậy, mặc dù các em rất đáng yêu, lanh lợi… nhưng lại tùy tiện trong các hoạt động ở lớp. Từ tư thế ngồi, cách giơ tay phát biểu, trong học nhóm… có 5 em rất nghịch, hay chọc phá bạn, chạy lại trong lớp trong giờ học. Khi có mặt thầy cô thì các em tương đối trật tự nhưng khi giáo viên vừa quay lưng thì các em lại “nhộn”. Qua đó, cho thấy các em chỉ “sợ” cô chứ chưa nhận thức được việc mình làm. Qua khảo sát ở đầu năm học thì có đến 7 em điểm yếu mặc dù tôi nhận thấy các em có khả năng tiếp thu khá.
Gần một tháng đầu tôi rất mệt và tốn nhiều thời gian để ổn định lớp. Cũng thời gian này tôi đã nghiên cứu nắm vững đối tượng, nguyên nhân để tìm biện pháp tháo gỡ nhằm lập lại trật tự nề nếp và tôi đã đưa ra sáng kiến để vận dụng ngay tại lớp của mình
3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:
Xác định vai trò của giáo viên (luật giáo dục )
– Người thiết kế
– Tổ chức
– Lãnh đạo, chỉ huy
– Trọng tài, đánh giá.
Bên cạnh những việc truyền thống mà các giáo viên khác đã làm, tôi đã hỗ trợ bằng những biện pháp như sau:
3.1. Thông qua giao tiếp giúp học sinh tự khẳng định mình
Ở một tiết sinh hoạt lớp, sau khi cho các em thư giản qua một số bài hát, tôi bắt đầu trò chuyện với các em. Trước tiên tôi đem những mặt mạnh của lớp để khen sau đó khơi gợi để các em nhận ra và tự nêu những điều chưa tốt cần khắc phục như: hay quên tập sách, làm ồn trong giờ học, còn bạn học yếu…Tôi đã rút kết mặt mạnh cũng như cũng như chỉ ra những điều chưa tốt động viên các em khắc phục, khen các em biết nhận ra sai trái của mình
.u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:active, .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài tập rèn luyện kĩ năng viết chính tả lớp 5
3.2. Đưa ra qui định phù hợp tâm lí lứa tuổi, kết hợp giao tiếp không bằng lời trong giờ dạy:
– Học sinh dù nghịch thế nào các em cũng rất thích được đề cao, thích được khen và được “cho điểm”. Nắm bắt được tâm lí nầy tôi đã thống nhất với các em một số qui định như:
* Các hoạt động học tập như: lấy sách vở, bảng, xoay bảng, đọc nhóm, đồng thanh… được qui định bằng ký hiệu ở bảng lớp, ví dụ: S24 (sách GK trang 24), đặt thước ngang, xoay thước: 2 dãy kiểm chéo nhau… Thảo luận nhóm đôi, nhóm ba, nhóm bốn… thì học sinh ở bàn chẵn sẽ chạy lên bàn lẻ phía trước… 1 nhịp gõ bắt đầu thảo luận, 2 nhịp kết thúc.
* Ánh mắt nhìn thay lời gọi đọc bài, gật đầu: bảo ngồi xuống.
* Khi muốn phát biểu mà đứng dậy hoặc hô “em cô” thì sẽ mất quyền ưu tiên.
* Đứng phát biểu không ngay ngắn hoặc trả lời không tròn câu thì không được điểm tối đa.
* Làm việc theo nhóm nếu không tập trung thì sẽ không được trình bày hoặc đóng vai trước lớp.
Với các em hay nghịch, em học yếu tôi khéo léo sắp xếp các em một chỗ ngồi thích hợp để dễ quản lí và tạo cơ hội cho các em nầy tham gia các hoạt động học tập nhiều hơn (vừa sức các em), cũng là tạo cơ hội để khen ngợi, khuyến khích giúp các em tự tin và học tập tích cực hơn.
– Trong vài tuần đầu tôi vừa ra kí hiệu vừa nhắc nhở để các em hoạt động nhịp nhàng. Sau đó tôi không nhắc mà chỉ ra kí hiệu. Nếu có em nào thiếu chú ý hoặc nói chuyện riêng trong lúc giảng bài tôi sẽ dừng lại để thầm nhắc nhở. Như vậy các em sẽ biết mà tự điều chỉnh lại mình. Hạn chế việc la rầy hoặc gõ thước để ổn định học sinh.
3.3. Tập thói quen phê và tự phê
Tôi đã xây dựng tiết sinh hoạt lớp cuối tuần cho học sinh. Tập cho các em biết phê và tự phê một cách hồn nhiên, chân thật. Từng tổ các em sẽ ngồi lại chọn bạn xuất sắc là bạn học tốt, không vi phạm những điều đã qui định, bạn nào có chuyển biến hơn so với tuần trước thì được chọn là bạn tiến bộ cũng được tuyên dương (lấy biểu quyết cả tổ). Em nào còn vi phạm cũng được bạn chỉ ra và nhận sai trước tổ. Tôi đã theo suốt để tuyên dương trước lớp những học sinh xuất sắc cũng như khéo léo xoa dịu, động viên những em còn sai phạm để sửa chữa ở tuần sau.
.uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:active, .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài viết số 2 lớp 10 đề 1: Kể lại một kỉ niệm sâu sắc về tình cảm gia đình, bạn bè, thầy cô
Để hình thành thói quen cho học sinh, tôi đã duy trì thường xuyên, liên tục và có điều chỉnh cho phù hợp tình hình của lớp. Đặc biệt luôn tạo không khí gần gũi, thân mật giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau.
3.4. Sắp xếp không để thời gian chết ở lớp, cũng không để tiết học nặng nề, căng thẳng tôi đã chuẩn bị sẵn những bài toán vui, câu đố và chuyện kể có liên quan nội dung bài để sử dụng cuối tiết.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Sau mấy tháng vận dụng kết hợp các biện pháp trên thì kết quả đạt được thật sự khả quan. Cụ thể:
* Học sinh biết tự điều chỉnh mình cũng như nhắc nhở nhau để giữ nề nếp lớp. Lớp trở thành lớp tự quản tốt thường được tuyên dương ở các tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần
* Việc phê và tự phê trong học sinh cũng đã trở thành thói quen, em nào cũng cố gắng sửa đổi để được tuyên dương trước lớp.
* Các hoạt động học tập, sinh hoạt của lớp đã nhịp nhàng; trật tự, thể hiện tốt ở các giờ tự học. Giáo viên đã thấy nhẹ nhàng hơn trong các giờ dạy. Không khí lớp học vui hơn, gần gũi thân thiện hơn.
* Chất lượng học tập chuyển biến tích cực: 7 em yếu ở đầu năm có 4 em đã vươn lên khá, 3 em còn lại cũng nắm chuẩn kiến thức (giữa HK 2). Lớp có 4 em đạt giải trong thi “Văn hay chữ tốt” của trường, có 3 em được chọn dự Hội trại Trạng nguyên ở huyện.
PHẦN III. KẾT LUẬN
1. Những bài học kinh nghiệm:
Để thực hiện đề tài đạt hiệu quả, giáo viên cần:
– Xác định được vai trò trách nhiệm của mình.
– Nắm vững mục tiêu giáo viên toàn diện.
– Có quyết tâm, có lòng yêu nghề mến trẻ.
– Nghiên cứu các tài liệu bồi dưỡng giáo viên (“Tâm lí học”, “Giáo dục học”…) để nắm bắt tâm lí, sự phát triển của học sinh.
2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
Sáng kiến kinh nghiệm thực hiện góp phần hình thành tính tự giác, ý thức kỉ luật, tinh thần tập thể cho học sinh. Qua đó cũng giúp tạo quan hệ thân thiện giữa học sinh với giáo viên và giữa học sinh với nhau.
Thực hiện sáng kiến kinh nghiệm cũng là rèn kĩ năng sống cho các em, giúp các em biết điều chỉnh hành vi để thích nghi trong cuộc sống sau này.
………..
Mời các bạn tải file tài liệu để xem thêm nội dung chi tiết
5/5 – (396 bình chọn)
[/box]
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #Rèn #nề #nếp #lớp #chủ #nhiệm
[rule_3_plain]
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #Rèn #nề #nếp #lớp #chủ #nhiệm
Rượu tỏi mật ong – thần dược rẻ tiền ít người biết
2 tháng ago
Tiết lộ công thức nha đam mật ong và rượu vừa trị bệnh vừa làm đẹp
2 tháng ago
Cách làm chanh muối mật ong siêu đơn giản tại nhà
2 tháng ago
Tỏi hấp mật ong – bài thuốc chữa ho vô cùng hiệu quả
2 tháng ago
Nha đam và mật ong – Thần dược cho sức khỏe và sắc đẹp
2 tháng ago
Tiết lộ 3 cách làm mặt nạ mật ong khoai tây giúp da trắng mịn
2 tháng ago
Tổng hợp 50 hình nền máy tính chill 2022
2 tháng ago
Tổng hợp 50 hình ảnh Liên Quân Mobile làm hình nền đẹp nhất
2 tháng ago
Tổng hợp 50 background hình nền màu hồng pastel 2022
2 tháng ago
Tác dụng của nhung hươu ngâm mật ong và cách dùng
2 tháng ago
Trà gừng mật ong vừa khỏe mạnh vừa giảm cân nhanh chóng
2 tháng ago
Mặt nạ nghệ và mật ong giúp đánh bay mụn dưỡng da trắng hồng
2 tháng ago
Danh mục bài viết
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn nền nếp lớp chủ nhiệmPHẦN I. MỞ ĐẦUII. PHẦN NỘI DUNGPHẦN III. KẾT LUẬNRelated posts:
Nền nếp lớp học là một điều kiện ko thể thiếu trong một lớp học. Nó là một nền tảng để tạo nên chất lượng dạy và học. Một lớp học muốn đạt chất lượng cao về mặt học lực, hạnh kiểm thì ko thể coi ko coi trọng việc xây dựng nền nếp học tập cho học trò.
Sau đây, chiase24.com xin giới thiệu tới quý thầy cô giáo cùng tham khảo mẫu Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn nền nếp lớp chủ nhiệm được chúng tôi tổng hợp và đăng tải ngay sau đây. Sau đây là nội dung cụ thể, mời các bạn cùng tham khảo.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Sáng kiến kinh nghiệmRèn nền nếp lớp chủ nhiệm
PHẦN I. MỞ ĐẦU
1. Bối cảnh của đề tài:
Học trò tiểu học tính hiếu động, thích bắt chước, tự do, chưa có ý thức, khó làm chủ bản thân. Kế bên do được nuông chiều từ phía gia đình nên dẫn tới tự do quá trớn. Nhận lớp 3 đã một tuần, tôi nhận thấy các hoạt động của lớp thiếu đồng bộ, nhịp nhàng, các em còn tùy tiện quá nên đã tác động ko tốt tới chất lượng giờ dạy.
2. Lí do chọn đề tài:
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Để đưa lớp vào nền nếp, để giúp các em có thói quen tốt hiện giờ và sau này, đồng thời để đảm bảo chất lượng giáo dục tôi đã thực hiện đề tài “Rèn nền nếp lớp chủ nhiệm”
3. Phạm vi và nhân vật nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu vận dụng cho học trò lớp Ba nói chung
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
4. Mục tiêu nghiên cứu:
Nhằm đảm bảo mục tiêu dạy học – giáo dục: giúp các em nắm vững tri thức, kỹ năng của khối lớp Ba và rèn những thói quen tốt nhằm tạo nên ý thức kỉ luật, tính tự giác… để học tốt các lớp học trên.
5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Từ lâu nay thầy cô giáo trong khối đã vận dụng nhiều giải pháp như nhắc nhở, nêu gương, xây dựng ban cán bộ lớp, kết họp gia đình… để duy trì nền nếp nhưng còn mang tính nhất thời, thiếu suy nghĩ sâu sát, thiếu dai sức. Việc tổ chức cho học trò tự thẩm định, nhận xét hành vi, việc liên kết các hình thức giao tiếp chưa được quan tâm.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Nền nếp là những việc làm, những thói quen tốt trong học tập, sinh hoạt… của bản thân mỗi học trò. Là khởi đầu của hành vi đạo đức thông qua việc chấp hành những qui định của lớp, nội quy của trường. Biết làm những việc mang lại lợi ích cho lớp, cho mình.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
– Nền nếp lớp học là yếu tố quyết định chất lượng học tập của học trò.
Học trò nô đùa nói chuyện riêng hoặc mất trật tự thì bản thân các em sẽ ko tiếp thu được bài còn làm tác động tới cả lớp, làm cho các học trò khác lo ra, bị thu hút theo
.u72a73d0ba41c300882b942de3081873a { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:active, .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài tập trắc nghiệm Ancol – Phenol có đáp ánLớp học mất trật tự sẽ làm thầy cô giáo mất nhiều thời kì ổn định, có lúc rầy la, tức giận làm tác động tới sức khỏe lại còn xúc phạm học trò và khó đảm bảo chất lượng giờ dạy.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Các hoạt động học tập ko nhịp nhàng sẽ mất thời kì chung, gây chán nản cho những em học tốt.
– Rèn nền nếp lớp cũng chính là rèn nền nếp cho từng tư nhân học trò, giúp các em có thói quen tốt trong sinh hoạt, học tập, biết làm chủ bản thân sau nầy. Trái lại, mỗi học trò biết điều chỉnh mình sẽ tác động tích cực tới nền nếp lớp. Các em biết điều gì nên làm và ko nên làm để hòa đồng cùng các bạn. Qua đó sẽ tạo nên tính tự giác, ý thức tập thể trong các em. C.Mác và Ăng-ghen đã viết: “Sự tăng trưởng của một cá thể phụ thuộc vào sự tăng trưởng của nhiều cá thể nhưng mà nó đã giao tiếp trực tiếp hay gián tiếp” (C.Mác và Ăng-ghen toàn tập III)
2. Thực trạng của vấn đề
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Nhận lớp ở đầu năm học, tôi được thầy cô giáo chủ nhiệm cũ cho biết các em rất “quậy”. Thật vậy, mặc dù các em rất đáng yêu, mưu trí… nhưng lại tùy tiện trong các hoạt động ở lớp. Từ tư thế ngồi, cách giơ tay phát biểu, trong học nhóm… có 5 em rất nghịch, hay chọc phá bạn, chạy lại trong lớp trong giờ học. Lúc có mặt thầy cô thì các em tương đối trật tự nhưng lúc thầy cô giáo vừa quay lưng thì các em lại “nhộn”. Qua đó, cho thấy các em chỉ “sợ” cô chứ chưa nhận thức được việc mình làm. Qua khảo sát ở đầu năm học thì có tới 7 em điểm yếu mặc dù tôi nhận thấy các em có khả năng tiếp thu khá.
Gần một tháng đầu tôi rất mệt và tốn nhiều thời kì để ổn định lớp. Cũng thời kì này tôi đã nghiên cứu nắm vững nhân vật, nguyên nhân để tìm giải pháp tháo gỡ nhằm lập lại trật tự nền nếp và tôi đã đưa ra sáng kiến để vận dụng ngay tại lớp của mình
3. Các giải pháp đã thực hiện để khắc phục vấn đề:
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Xác định vai trò của thầy cô giáo (luật giáo dục )
– Người thiết kế
– Tổ chức
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
– Lãnh đạo, chỉ huy
– Trọng tài, thẩm định.
Kế bên những việc truyền thống nhưng mà các thầy cô giáo khác đã làm, tôi đã hỗ trợ bằng những giải pháp như sau:
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
3.1. Thông qua giao tiếp giúp học trò tự khẳng định mình
Ở một tiết sinh hoạt lớp, sau lúc cho các em thư giản qua một số bài hát, tôi mở màn trò chuyện với các em. Trước tiên tôi đem những mặt mạnh của lớp để khen sau đó khơi gợi để các em nhìn thấy và tự nêu những điều chưa tốt cần khắc phục như: hay quên tập sách, làm ồn trong giờ học, còn bạn học yếu…Tôi đã rút kết mặt mạnh cũng như cũng như chỉ ra những điều chưa tốt động viên các em khắc phục, khen các em biết nhìn thấy sai trái của mình
.u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:active, .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài tập rèn luyện kỹ năng viết chính tả lớp 53.2. Đưa ra qui định thích hợp tâm lí thế hệ, liên kết giao tiếp ko bằng lời trong giờ dạy:
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
– Học trò dù nghịch thế nào các em cũng rất thích được đề cao, thích được khen và được “cho điểm”. Nắm bắt được tâm lí nầy tôi đã thống nhất với các em một số qui định như:
* Các hoạt động học tập như: lấy sách vở, bảng, xoay bảng, đọc nhóm, đồng thanh… được qui định bằng ký hiệu ở bảng lớp, ví dụ: S24 (sách GK trang 24), đặt thước ngang, xoay thước: 2 dãy kiểm chéo nhau… Thảo luận nhóm đôi, nhóm ba, nhóm bốn… thì học trò ở bàn chẵn sẽ chạy lên bàn lẻ phía trước… 1 nhịp gõ mở màn thảo luận, 2 nhịp kết thúc.
* Ánh mắt nhìn thay lời gọi đọc bài, gật đầu: bảo ngồi xuống.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
* Lúc muốn phát biểu nhưng mà đứng dậy hoặc hô “em cô” thì sẽ mất quyền ưu tiên.
* Đứng phát biểu ko ngay ngắn hoặc trả lời ko tròn câu thì ko được điểm tối đa.
* Làm việc theo nhóm nếu ko tập trung thì sẽ ko được trình diễn hoặc nhập vai trước lớp.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Với các em hay nghịch, em học yếu tôi khôn khéo sắp xếp các em một chỗ ngồi thích hợp để dễ quản lí và tạo thời cơ cho các em nầy tham gia các hoạt động học tập nhiều hơn (vừa sức các em), cũng là tạo thời cơ để khen ngợi, khuyến khích giúp các em tự tin và học tập tích cực hơn.
– Trong vài tuần đầu tôi vừa ra kí hiệu vừa nhắc nhở để các em hoạt động nhịp nhàng. Sau đó tôi ko nhắc nhưng mà chỉ ra kí hiệu. Nếu có em nào thiếu chú ý hoặc nói chuyện riêng trong lúc giảng bài tôi sẽ ngừng lại để thầm nhắc nhở. Tương tự các em sẽ biết nhưng mà tự điều chỉnh lại mình. Hạn chế việc rầy la hoặc gõ thước để ổn định học trò.
3.3. Tập thói quen phê và tự phê
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Tôi đã xây dựng tiết sinh hoạt lớp cuối tuần cho học trò. Tập cho các em biết phê và tự phê một cách hồn nhiên, chân thực. Từng tổ các em sẽ ngồi lại chọn bạn xuất sắc là bạn học tốt, ko vi phạm những điều đã qui định, bạn nào có chuyển biến hơn so với tuần trước thì được chọn là bạn tiến bộ cũng được tuyên dương (lấy biểu quyết cả tổ). Em nào còn vi phạm cũng được bạn chỉ ra và nhận sai trước tổ. Tôi đã theo suốt để tuyên dương trước lớp những học trò xuất sắc cũng như khôn khéo xoa dịu, động viên những em còn sai phép để tu sửa ở tuần sau.
.uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:active, .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài viết số 2 lớp 10 đề 1: Kể lại một kỉ niệm thâm thúy về tình cảm gia đình, bè bạn, thầy côĐể tạo nên thói quen cho học trò, tôi đã duy trì thường xuyên, liên tục và có điều chỉnh cho thích hợp tình hình của lớp. Đặc thù luôn tạo ko khí thân thiện, thân tình giữa thầy cô giáo và học trò, giữa học trò với nhau.
3.4. Sắp xếp ko để thời kì chết ở lớp, cũng ko để tiết học nặng nề, căng thẳng tôi đã sẵn sàng sẵn những bài toán vui, câu đố và chuyện kể có liên quan nội dung bài để sử dụng cuối tiết.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Sau mấy tháng vận dụng liên kết các giải pháp trên thì kết quả đạt được thật sự khả quan. Cụ thể:
* Học trò biết tự điều chỉnh mình cũng như nhắc nhở nhau để giữ nền nếp lớp. Lớp trở thành lớp tự quản tốt thường được tuyên dương ở các tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
* Việc phê và tự phê trong học trò cũng đã trở thành thói quen, em nào cũng nỗ lực sửa đổi để được tuyên dương trước lớp.
* Các hoạt động học tập, sinh hoạt của lớp đã nhịp nhàng; trật tự, trình bày tốt ở các giờ tự học. Thầy cô giáo đã thấy nhẹ nhõm hơn trong các giờ dạy. Ko khí lớp học vui hơn, thân thiện thân thiết hơn.
* Chất lượng học tập chuyển biến tích cực: 7 em yếu ở đầu năm có 4 em đã vươn lên khá, 3 em còn lại cũng nắm chuẩn tri thức (giữa HK 2). Lớp có 4 em đạt giải trong thi “Văn hay chữ tốt” của trường, có 3 em được chọn dự Hội trại Trạng nguyên ở huyện.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
PHẦN III. KẾT LUẬN
1. Những bài học kinh nghiệm:
Để thực hiện đề tài đạt hiệu quả, thầy cô giáo cần:
– Xác định được vai trò trách nhiệm của mình.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
– Nắm vững mục tiêu thầy cô giáo toàn diện.
– Có quyết tâm, có lòng yêu nghề mến trẻ.
– Nghiên cứu các tài liệu bồi dưỡng thầy cô giáo (“Tâm lí học”, “Giáo dục học”…) để nắm bắt tâm lí, sự tăng trưởng của học trò.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
Sáng kiến kinh nghiệm thực hiện góp phần tạo nên tính tự giác, ý thức kỉ luật, ý thức tập thể cho học trò. Qua đó cũng giúp tạo quan hệ thân thiết giữa học trò với thầy cô giáo và giữa học trò với nhau.
Thực hiện sáng kiến kinh nghiệm cũng là rèn kỹ năng sống cho các em, giúp các em biết điều chỉnh hành vi để thích ứng trong cuộc sống sau này.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
………..
Mời các bạn tải file tài liệu để xem thêm nội dung cụ thể
5/5 – (396 đánh giá)
Related posts:Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biên pháp rèn chữ viết cho học trò lớp 3
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn viết chữ cho học trò lớp 2
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp tích cực trong công việc chủ nhiệm lớp
Sáng kiến kinh nghiệm: Công việc chủ nhiệm lớp 1
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #Rèn #nề #nếp #lớp #chủ #nhiệm
[rule_2_plain]
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #Rèn #nề #nếp #lớp #chủ #nhiệm
[rule_2_plain]
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #Rèn #nề #nếp #lớp #chủ #nhiệm
[rule_3_plain]
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #Rèn #nề #nếp #lớp #chủ #nhiệm
Rượu tỏi mật ong – thần dược rẻ tiền ít người biết
2 tháng ago
Tiết lộ công thức nha đam mật ong và rượu vừa trị bệnh vừa làm đẹp
2 tháng ago
Cách làm chanh muối mật ong siêu đơn giản tại nhà
2 tháng ago
Tỏi hấp mật ong – bài thuốc chữa ho vô cùng hiệu quả
2 tháng ago
Nha đam và mật ong – Thần dược cho sức khỏe và sắc đẹp
2 tháng ago
Tiết lộ 3 cách làm mặt nạ mật ong khoai tây giúp da trắng mịn
2 tháng ago
Tổng hợp 50 hình nền máy tính chill 2022
2 tháng ago
Tổng hợp 50 hình ảnh Liên Quân Mobile làm hình nền đẹp nhất
2 tháng ago
Tổng hợp 50 background hình nền màu hồng pastel 2022
2 tháng ago
Tác dụng của nhung hươu ngâm mật ong và cách dùng
2 tháng ago
Trà gừng mật ong vừa khỏe mạnh vừa giảm cân nhanh chóng
2 tháng ago
Mặt nạ nghệ và mật ong giúp đánh bay mụn dưỡng da trắng hồng
2 tháng ago
Danh mục bài viết
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn nền nếp lớp chủ nhiệmPHẦN I. MỞ ĐẦUII. PHẦN NỘI DUNGPHẦN III. KẾT LUẬNRelated posts:
Nền nếp lớp học là một điều kiện ko thể thiếu trong một lớp học. Nó là một nền tảng để tạo nên chất lượng dạy và học. Một lớp học muốn đạt chất lượng cao về mặt học lực, hạnh kiểm thì ko thể coi ko coi trọng việc xây dựng nền nếp học tập cho học trò.
Sau đây, chiase24.com xin giới thiệu tới quý thầy cô giáo cùng tham khảo mẫu Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn nền nếp lớp chủ nhiệm được chúng tôi tổng hợp và đăng tải ngay sau đây. Sau đây là nội dung cụ thể, mời các bạn cùng tham khảo.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Sáng kiến kinh nghiệmRèn nền nếp lớp chủ nhiệm
PHẦN I. MỞ ĐẦU
1. Bối cảnh của đề tài:
Học trò tiểu học tính hiếu động, thích bắt chước, tự do, chưa có ý thức, khó làm chủ bản thân. Kế bên do được nuông chiều từ phía gia đình nên dẫn tới tự do quá trớn. Nhận lớp 3 đã một tuần, tôi nhận thấy các hoạt động của lớp thiếu đồng bộ, nhịp nhàng, các em còn tùy tiện quá nên đã tác động ko tốt tới chất lượng giờ dạy.
2. Lí do chọn đề tài:
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Để đưa lớp vào nền nếp, để giúp các em có thói quen tốt hiện giờ và sau này, đồng thời để đảm bảo chất lượng giáo dục tôi đã thực hiện đề tài “Rèn nền nếp lớp chủ nhiệm”
3. Phạm vi và nhân vật nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu vận dụng cho học trò lớp Ba nói chung
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
4. Mục tiêu nghiên cứu:
Nhằm đảm bảo mục tiêu dạy học – giáo dục: giúp các em nắm vững tri thức, kỹ năng của khối lớp Ba và rèn những thói quen tốt nhằm tạo nên ý thức kỉ luật, tính tự giác… để học tốt các lớp học trên.
5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Từ lâu nay thầy cô giáo trong khối đã vận dụng nhiều giải pháp như nhắc nhở, nêu gương, xây dựng ban cán bộ lớp, kết họp gia đình… để duy trì nền nếp nhưng còn mang tính nhất thời, thiếu suy nghĩ sâu sát, thiếu dai sức. Việc tổ chức cho học trò tự thẩm định, nhận xét hành vi, việc liên kết các hình thức giao tiếp chưa được quan tâm.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Nền nếp là những việc làm, những thói quen tốt trong học tập, sinh hoạt… của bản thân mỗi học trò. Là khởi đầu của hành vi đạo đức thông qua việc chấp hành những qui định của lớp, nội quy của trường. Biết làm những việc mang lại lợi ích cho lớp, cho mình.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
– Nền nếp lớp học là yếu tố quyết định chất lượng học tập của học trò.
Học trò nô đùa nói chuyện riêng hoặc mất trật tự thì bản thân các em sẽ ko tiếp thu được bài còn làm tác động tới cả lớp, làm cho các học trò khác lo ra, bị thu hút theo
.u72a73d0ba41c300882b942de3081873a { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:active, .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u72a73d0ba41c300882b942de3081873a:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài tập trắc nghiệm Ancol – Phenol có đáp ánLớp học mất trật tự sẽ làm thầy cô giáo mất nhiều thời kì ổn định, có lúc rầy la, tức giận làm tác động tới sức khỏe lại còn xúc phạm học trò và khó đảm bảo chất lượng giờ dạy.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Các hoạt động học tập ko nhịp nhàng sẽ mất thời kì chung, gây chán nản cho những em học tốt.
– Rèn nền nếp lớp cũng chính là rèn nền nếp cho từng tư nhân học trò, giúp các em có thói quen tốt trong sinh hoạt, học tập, biết làm chủ bản thân sau nầy. Trái lại, mỗi học trò biết điều chỉnh mình sẽ tác động tích cực tới nền nếp lớp. Các em biết điều gì nên làm và ko nên làm để hòa đồng cùng các bạn. Qua đó sẽ tạo nên tính tự giác, ý thức tập thể trong các em. C.Mác và Ăng-ghen đã viết: “Sự tăng trưởng của một cá thể phụ thuộc vào sự tăng trưởng của nhiều cá thể nhưng mà nó đã giao tiếp trực tiếp hay gián tiếp” (C.Mác và Ăng-ghen toàn tập III)
2. Thực trạng của vấn đề
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Nhận lớp ở đầu năm học, tôi được thầy cô giáo chủ nhiệm cũ cho biết các em rất “quậy”. Thật vậy, mặc dù các em rất đáng yêu, mưu trí… nhưng lại tùy tiện trong các hoạt động ở lớp. Từ tư thế ngồi, cách giơ tay phát biểu, trong học nhóm… có 5 em rất nghịch, hay chọc phá bạn, chạy lại trong lớp trong giờ học. Lúc có mặt thầy cô thì các em tương đối trật tự nhưng lúc thầy cô giáo vừa quay lưng thì các em lại “nhộn”. Qua đó, cho thấy các em chỉ “sợ” cô chứ chưa nhận thức được việc mình làm. Qua khảo sát ở đầu năm học thì có tới 7 em điểm yếu mặc dù tôi nhận thấy các em có khả năng tiếp thu khá.
Gần một tháng đầu tôi rất mệt và tốn nhiều thời kì để ổn định lớp. Cũng thời kì này tôi đã nghiên cứu nắm vững nhân vật, nguyên nhân để tìm giải pháp tháo gỡ nhằm lập lại trật tự nền nếp và tôi đã đưa ra sáng kiến để vận dụng ngay tại lớp của mình
3. Các giải pháp đã thực hiện để khắc phục vấn đề:
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Xác định vai trò của thầy cô giáo (luật giáo dục )
– Người thiết kế
– Tổ chức
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
– Lãnh đạo, chỉ huy
– Trọng tài, thẩm định.
Kế bên những việc truyền thống nhưng mà các thầy cô giáo khác đã làm, tôi đã hỗ trợ bằng những giải pháp như sau:
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
3.1. Thông qua giao tiếp giúp học trò tự khẳng định mình
Ở một tiết sinh hoạt lớp, sau lúc cho các em thư giản qua một số bài hát, tôi mở màn trò chuyện với các em. Trước tiên tôi đem những mặt mạnh của lớp để khen sau đó khơi gợi để các em nhìn thấy và tự nêu những điều chưa tốt cần khắc phục như: hay quên tập sách, làm ồn trong giờ học, còn bạn học yếu…Tôi đã rút kết mặt mạnh cũng như cũng như chỉ ra những điều chưa tốt động viên các em khắc phục, khen các em biết nhìn thấy sai trái của mình
.u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:active, .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447 .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u8d2d350ff7d53b9d27065ea7cc2e0447:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài tập rèn luyện kỹ năng viết chính tả lớp 53.2. Đưa ra qui định thích hợp tâm lí thế hệ, liên kết giao tiếp ko bằng lời trong giờ dạy:
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
– Học trò dù nghịch thế nào các em cũng rất thích được đề cao, thích được khen và được “cho điểm”. Nắm bắt được tâm lí nầy tôi đã thống nhất với các em một số qui định như:
* Các hoạt động học tập như: lấy sách vở, bảng, xoay bảng, đọc nhóm, đồng thanh… được qui định bằng ký hiệu ở bảng lớp, ví dụ: S24 (sách GK trang 24), đặt thước ngang, xoay thước: 2 dãy kiểm chéo nhau… Thảo luận nhóm đôi, nhóm ba, nhóm bốn… thì học trò ở bàn chẵn sẽ chạy lên bàn lẻ phía trước… 1 nhịp gõ mở màn thảo luận, 2 nhịp kết thúc.
* Ánh mắt nhìn thay lời gọi đọc bài, gật đầu: bảo ngồi xuống.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
* Lúc muốn phát biểu nhưng mà đứng dậy hoặc hô “em cô” thì sẽ mất quyền ưu tiên.
* Đứng phát biểu ko ngay ngắn hoặc trả lời ko tròn câu thì ko được điểm tối đa.
* Làm việc theo nhóm nếu ko tập trung thì sẽ ko được trình diễn hoặc nhập vai trước lớp.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Với các em hay nghịch, em học yếu tôi khôn khéo sắp xếp các em một chỗ ngồi thích hợp để dễ quản lí và tạo thời cơ cho các em nầy tham gia các hoạt động học tập nhiều hơn (vừa sức các em), cũng là tạo thời cơ để khen ngợi, khuyến khích giúp các em tự tin và học tập tích cực hơn.
– Trong vài tuần đầu tôi vừa ra kí hiệu vừa nhắc nhở để các em hoạt động nhịp nhàng. Sau đó tôi ko nhắc nhưng mà chỉ ra kí hiệu. Nếu có em nào thiếu chú ý hoặc nói chuyện riêng trong lúc giảng bài tôi sẽ ngừng lại để thầm nhắc nhở. Tương tự các em sẽ biết nhưng mà tự điều chỉnh lại mình. Hạn chế việc rầy la hoặc gõ thước để ổn định học trò.
3.3. Tập thói quen phê và tự phê
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
Tôi đã xây dựng tiết sinh hoạt lớp cuối tuần cho học trò. Tập cho các em biết phê và tự phê một cách hồn nhiên, chân thực. Từng tổ các em sẽ ngồi lại chọn bạn xuất sắc là bạn học tốt, ko vi phạm những điều đã qui định, bạn nào có chuyển biến hơn so với tuần trước thì được chọn là bạn tiến bộ cũng được tuyên dương (lấy biểu quyết cả tổ). Em nào còn vi phạm cũng được bạn chỉ ra và nhận sai trước tổ. Tôi đã theo suốt để tuyên dương trước lớp những học trò xuất sắc cũng như khôn khéo xoa dịu, động viên những em còn sai phép để tu sửa ở tuần sau.
.uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:active, .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27 .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .uc323a6ea1dd09ff3433cd3d147315c27:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm: Bài viết số 2 lớp 10 đề 1: Kể lại một kỉ niệm thâm thúy về tình cảm gia đình, bè bạn, thầy côĐể tạo nên thói quen cho học trò, tôi đã duy trì thường xuyên, liên tục và có điều chỉnh cho thích hợp tình hình của lớp. Đặc thù luôn tạo ko khí thân thiện, thân tình giữa thầy cô giáo và học trò, giữa học trò với nhau.
3.4. Sắp xếp ko để thời kì chết ở lớp, cũng ko để tiết học nặng nề, căng thẳng tôi đã sẵn sàng sẵn những bài toán vui, câu đố và chuyện kể có liên quan nội dung bài để sử dụng cuối tiết.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Sau mấy tháng vận dụng liên kết các giải pháp trên thì kết quả đạt được thật sự khả quan. Cụ thể:
* Học trò biết tự điều chỉnh mình cũng như nhắc nhở nhau để giữ nền nếp lớp. Lớp trở thành lớp tự quản tốt thường được tuyên dương ở các tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
* Việc phê và tự phê trong học trò cũng đã trở thành thói quen, em nào cũng nỗ lực sửa đổi để được tuyên dương trước lớp.
* Các hoạt động học tập, sinh hoạt của lớp đã nhịp nhàng; trật tự, trình bày tốt ở các giờ tự học. Thầy cô giáo đã thấy nhẹ nhõm hơn trong các giờ dạy. Ko khí lớp học vui hơn, thân thiện thân thiết hơn.
* Chất lượng học tập chuyển biến tích cực: 7 em yếu ở đầu năm có 4 em đã vươn lên khá, 3 em còn lại cũng nắm chuẩn tri thức (giữa HK 2). Lớp có 4 em đạt giải trong thi “Văn hay chữ tốt” của trường, có 3 em được chọn dự Hội trại Trạng nguyên ở huyện.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
PHẦN III. KẾT LUẬN
1. Những bài học kinh nghiệm:
Để thực hiện đề tài đạt hiệu quả, thầy cô giáo cần:
– Xác định được vai trò trách nhiệm của mình.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
– Nắm vững mục tiêu thầy cô giáo toàn diện.
– Có quyết tâm, có lòng yêu nghề mến trẻ.
– Nghiên cứu các tài liệu bồi dưỡng thầy cô giáo (“Tâm lí học”, “Giáo dục học”…) để nắm bắt tâm lí, sự tăng trưởng của học trò.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
Sáng kiến kinh nghiệm thực hiện góp phần tạo nên tính tự giác, ý thức kỉ luật, ý thức tập thể cho học trò. Qua đó cũng giúp tạo quan hệ thân thiết giữa học trò với thầy cô giáo và giữa học trò với nhau.
Thực hiện sáng kiến kinh nghiệm cũng là rèn kỹ năng sống cho các em, giúp các em biết điều chỉnh hành vi để thích ứng trong cuộc sống sau này.
googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });
………..
Mời các bạn tải file tài liệu để xem thêm nội dung cụ thể
5/5 – (396 đánh giá)
Related posts:Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biên pháp rèn chữ viết cho học trò lớp 3
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn viết chữ cho học trò lớp 2
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp tích cực trong công việc chủ nhiệm lớp
Sáng kiến kinh nghiệm: Công việc chủ nhiệm lớp 1
[/toggle]
Phân mục: Giáo dục
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #Rèn #nề #nếp #lớp #chủ #nhiệm
Trả lời