Sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp 1

Sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1

Hình Ảnh về:
Sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1

Video về:
Sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1

Wiki về
Sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1


Sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1 -

2 tháng ago

2 tháng ago

2 tháng ago

2 tháng ago

2 tháng ago

2 tháng ago

2 tháng ago

2 tháng ago

2 tháng ago

2 tháng ago

2 tháng ago

2 tháng ago

Sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1 là tài liệu dành cho các thầy cô giáo có thêm những kinh nghiệm để xây dựng được các trò chơi cũng như học vần cho học trò một cách nhanh chóng và hiệu quả nhất.

Nội dung mẫu sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1 gồm toàn thể tri thức cũng như nội dung giảng dạy từ cơ bản tới tăng lên, những kinh nghiệp tổ chức trò chơi học vần cho các em học trò được thực hiện thế nào. Cùng với đó là rất nhiều những điều mới lạ tạo điều kiện cho trẻ có thể làm quen với một môi trường mới, giúp trẻ tìm hiểu về những vấn đề tự nhiên, xã hội cũng như học vần hiệu quả nhất. Sau đây là nội dung cụ thể, mời các bạn cùng tham khảo.

Sáng kiến kinh nghiệmXây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1

PHẦN MỞ ĐẦU

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học (GDTH) có vai trò hết sức quan trọng. Điều này đã được ghi rõ trong “Luật Phổ cập giáo dục tiểu học”: “GDTH là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và tăng trưởng tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ em nhằm tạo nên cơ sở ban sơ cho sự tăng trưởng toàn diện tư cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa”. Có thể nói, GDTH chính là những viên gạch trước nhất xây dựng một nền tảng vững chắc cho toàn thể hệ thống giáo dục quốc dân.

Bước vào học lớp 1, cuộc sống của trẻ có nhiều chuyển đổi to lớn. Thứ nhất, từ đây, trẻ phải làm quen với một môi trường mới, bè bạn mới, thầy cô mới và đặc thù là những môn học mới đem lại cho các em những hiểu biết về tự nhiên, xã hội. Trong đó, có môn Tiếng Việt với rất nhiều phân môn như Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, …. Với nhiệm vụ chiếm lĩnh và làm chủ một phương tiện mới sử dụng trong học tập và giao tiếp, phân môn Học vần có vị trí đặc thù quan trọng.

Nếu như ở mẫu giáo, chơi là hoạt động chủ đạo thì ở tiểu học, hoạt động học lại là hoạt động chủ đạo. Đây chính là chuyển đổi thứ hai trong đời sống của trẻ. Việc chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học là một rào cản rất lớn đối với học trò (HS) lớp 1. Các em thường khó tập trung trong một thời kì dài, học theo cảm hứng. Vì vậy, kết quả học tập của các em chưa cao. Với phân môn Học vần, trẻ có thể nhanh chóng nhớ được mặt chữ nhưng cũng rất nhanh quên. Người thầy cô giáo (GV) phải có giải pháp giúp trẻ có hứng thú học tập, học với niềm thích thú, say mê với tất cả các môn học nói chung và phân môn Học vần nói riêng. Để làm được điều đó, người GV phải liên kết sử dụng nhiều phương pháp dạy học (PPDH) với nhiều hình thức không giống nhau để thu hút, thu hút trẻ vào bài học. Trò chơi là một giải pháp có tính hiệu quả cao.

Trên thực tiễn, hiện nay, GV thường chú trọng tới việc dạy tri thức, kỹ năng cho HS chứ ít quan tâm tới việc HS có thích học hay ko. Đó là một trong những nguyên nhân dẫn tới các tiết học Học vần rất nhàm chán, đơn điệu, hiệu quả ko cao. Ở một vài trường tiểu học, khối lớp 1 được trang bị bảng thông minh sử dụng trong dạy học phân môn Học vần và Toán. Với những tính năng vượt trội, bảng thông minh đã cho phép HS được trực tiếp thao tác trên bảng, tạo sự thích thú cho HS. Tuy nhiên, số lượng trường, số lượng bảng được trang bị ko phải nhiều. Vì vậy, nhiều GV đã nghĩ tới việc xây dựng hệ thống trò chơi và đưa vào các tiết Học vần để gây hứng thú cho HS. Tuy nhiên, các trò chơi này vẫn còn thiếu tính thu hút, hiệu quả mang lại chưa cao.

.u5467d4e099866939130f1f386043df3b { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b:active, .u5467d4e099866939130f1f386043df3b:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm:  100 bài tập ôn hè môn Toán lớp 6 - Bài tập hệ thống tri thức môn Toán lớp 6

Từ những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài “Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1”.

II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1. Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu này nhằm giúp HS nhanh chóng nhận mặt mặt chữ, qua đó tăng lên hiệu quả dạy và học phân môn Học vần.

2. Nhiệm vụ nghiên cứu

– Hệ thống hoá những vấn đề có liên quan tới nội dung nghiên cứu: mục tiêu, nội dung của phân môn Học vần; đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp 1; trò chơi và trò chơi học tập.

– Thiết kế các trò chơi dạy học Học vần.

– Đề xuất giải pháp và thứ tự tổ chức trò chơi dạy học Học vần.

III. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu thiết kế được hệ thống trò chơi thu hút và tổ chức một cách hợp pháp thì HS sẽ nhanh chóng nhận mặt được mặt chữ, hiệu quả dạy học Học vần sẽ được tăng lên.

IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

1. Nhân vật nghiên cứu

– Hệ thống trò chơi, giải pháp và thứ tự tổ chức trò chơi dạy học Học vần lớp 1.

2. Khách thể nghiên cứu

– Phương pháp dạy học Học vần.

V. PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1. Lĩnh vực khoa học: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học.

2. Nhân vật nghiên cứu: Quá trình đọc của HS lớp 1.

VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

– Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu

– Phương pháp tổng hợp – phân tích dữ liệu

VII. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Trò chơi là một vấn đề ko còn quá xa lạ trong dạy học nói chung và dạy học tiểu học nói riêng. Các vấn đề lí luận về trò chơi đã được nhiều nhà sư phạm trên toàn cầu cũng như ở nước ta quan tâm, nghiên cứu. Với sự nhiều chủng loại của hình thức tổ chức cũng như những ý nghĩa, tác dụng to lớn nhưng trò chơi đem lại, trò chơi được nghiên cứu theo nhiều thiên hướng không giống nhau:

– Thiên hướng thứ nhất: Các nhà sư phạm nghiên cứu trò chơi và sử dụng nó với mục tiêu giáo dục – tăng trưởng tư cách toàn diện cho trẻ. Tiêu biểu cho thiên hướng này là N.K. Crupxkaia, I.A. Komenxki, Đ. Lokk, J.J. Rutxo, Saclơ Phuriê, Robert Owen, A.X. Macarenco, E.I. Chikhieva, …

Các nhà sư phạm này cho rằng trò chơi có vai trò quan trọng trong quá trình tạo nên và tăng trưởng tư cách của trẻ. “Trò chơi học tập tăng nhanh sự tăng trưởng chung của trẻ, nó giúp trẻ xích lại gần nhau, phát huy tính độc lập của chúng. Nếu cô giáo biết cách tổ chức, hướng dẫn loại trò chơi này một cách khôn khéo và sinh động thì trẻ sẽ rất thích thú và tràn trề thú vui” (Theo E.I. Chikkieva).

.ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d:active, .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm:  Hướng dẫn giải các dạng toán tổ hợp và xác suất

– Thiên hướng thứ hai: Với các đại diện tiêu biểu là I.B. Bazedora, Ph. Phroebel, X.G. Zalxmana, …, họ nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập trong phạm vi dạy học. Ở đây, trò chơi được xem như là một hình thức dạy học trò động có tác dụng lớn trong việc kích thích hứng thú cũng như xây dựng động cơ học tập cho HS tiểu học nói chung và HS lớp 1 nói riêng.

Nhà sư phạm nổi tiếng A.I Xôrôkina đã đưa ra một luận điểm vô cùng quan trọng về đặc thù của dạy học liên kết với trò chơi: “Trò chơi học tập là một quá trình phức tạp, nó là hình thức dạy học và đồng thời nó vẫn là trò chơi … Lúc các mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, ngay ngay lập tức trò chơi mất tích và lúc đó, trò chơi trở thành tiết học, đôi lúc trở thành sự luyện tập”.

– Thiên hướng thứ ba: Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào mục tiêu giáo dục và tăng trưởng một số năng lực, phẩm chất trí tuệ cho HS, nhưng tiêu biểu là các nhà sư phạm nổi tiếng như T.M. Babunova, A.K. Bodarenco, ….. Với thiên hướng này, trò chơi học tập được xem như là một phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần quan trọng vào việc tăng lên tính tích cực, độc lập trong quá trình nhận thức của HS.

Ở nước ta, các nhà tâm lí cũng dành một sự quan tâm đặc thù tới vấn đề này. Trong một số giáo trình giảng dạy trong các trường đại hoc như “giáo dục học”, “giáo dục học Tiểu học”, trò chơi được nói đến tới là một trong những phương pháp (PP) tích cực, kích thích hứng thú học tập cho HS. “Trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhõm, thu hút, thu hút HS vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học và học có kết quả”. Trong giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt cũng nhấn mạnh rằng trò chơi là một PPDH Học vần hiệu quả. Nó giúp giờ học trò động, duy trì được hứng thú của HS, qua trò chơi, các em được tham gia học tập một cách chủ động và tích cực. Các tài liệu tham khảo khác như “Trò chơi học âm – vần tiếng Việt”, “Dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới” cũng đã nghiên cứu một số vấn đề lí luận về trò chơi học tập ở tiểu học. Một số tài liệu đã xây dựng được hệ thống trò chơi Học vần – “Vui học Tiếng Việt”, “Trò chơi học âm – vần Tiếng Việt”, “Trò chơi thực hành Tiếng Việt”.

Tuy đã có được sự quan tâm, đầu tư nghiên cứu của các nhà tâm lí học, các nhà biên soạn sách nhưng PP trò chơi mới chỉ ngừng lại ở lí thuyết. Hệ thống trò chơi được xây dựng vần còn nhiều hạn chế. Nội dung, hình thức trò chơi chưa phong phú, phần hướng dẫn chơi còn sơ sài. Điều đó dẫn tới kết quả mong muốn đạt được thông qua trò chơi ko cao. Vì vậy, việc thiết kế hệ thống trò chơi Học vần lớp 1 có ý nghĩa quan trọng cả về mặt lí luận lẫn thực tiễn.

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP 1

.u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b:active, .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm:  Văn mẫu lớp 8: Đoạn văn suy nghĩ về nhân vật Lão Hạc (10 mẫu)

I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP 1

1. Mục tiêu của việc dạy học phân môn Học vần

Mục tiêu cao nhất của việc dạy học Tiếng Việt là rèn cho học trò (HS) bốn kỹ năng sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết thông qua bảy phân môn: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Kể chuyện. Trong đó, Học vần là phân môn khởi đầu giúp HS chiếm lĩnh và làm chủ một phương tiện mới để sử dụng trong học tập và giao tiếp. Đó chính là chữ viết – phương tiện có ưu thế nhất trong giao tiếp của nhân loại. Vì vậy, có thể nói, Học vần là phân môn có vị trí đặc thù quan trọng trong môn Tiếng Việt ở tiểu học.

Mục tiêu dạy học Học vần cũng như các phân môn khác là rèn luyện bốn kỹ năng cho HS là nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, kỹ năng nghe và nói đã khá thân thuộc với HS, kỹ năng đọc và viết còn nhiều mới lạ, ko phải HS nào cũng được làm quen trước lúc bước vào lớp 1. Bởi vậy, theo ý kiến hiện hành, mục tiêu đặc thù cần đạt tới của phân môn Học vần là dạy chữ, tức là làm thế nào để HS biết đọc, biết viết một cách nhanh nhất. Việc chú trọng mục tiêu dạy chữ được trình bày ở những điểm sau:

Một là, sách cung ứng vừa đủ lượng con chữ để trình bày các đơn vị âm thanh và ghép các con chữ này thành các tiếng có thực trong tiếng Việt văn hoá.

Hai là, hệ thống chữ được đưa vào bài học theo đặc điểm chữ viết và theo nguyên tắc đi từ chữ cái cấu tạo đơn giản tới chữ cái có cấu tạo phức tạp dần.

Ba là, những khác lạ trình bày trên chữ viết đều được lấy làm căn cứ để xây dựng bài học.

Với mỗi đơn vị chữ, sách giáo khoa (SGK) đều giới thiệu một tiếng thực làm tiếng khoá cho nó. Qua việc nhận diện tiếng, HS hiểu được các âm nhưng chữ trình bày đồng thời biết được các âm, các tiếng đó được đọc như thế nào. Điều này đảm bảo việc dạy chữ và dạy âm được thực hiện song song với nhau.

2. Nội dung, chương trình phân môn Học vần

Trong chương trình môn Tiếng Việt 1, phân môn Học vần được giảng dạy trong vòng 21 tuần, mỗi tuần dạy 5 bài. Mỗi bài được dạy trong 2 tiết, thời lượng mỗi tiết dạy là 35 phút, giữa hai tiết có 5 phút nghỉ giải lao.

Nội dung của phân môn Học vần gồm hai phần. Phần một dạy về hệ thống âm, chữ thu thanh và thanh điệu bao gồm 28 bài đầu. Phần hai dạy về hệ thống vần, gồm 75 bài tiếp theo.

………..

Mời các bạn tải file tài liệu để xem thêm nội dung cụ thể

5/5 - (634 đánh giá)

[rule_{ruleNumber}]

#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #Xây #dựng #trò #chơi #Học #vần #cho #học #sinh #lớp

[rule_3_plain]

#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #Xây #dựng #trò #chơi #Học #vần #cho #học #sinh #lớp

Rượu tỏi mật ong – thần dược rẻ tiền ít người biết

2 tháng ago

Mách nhỏ công thức nha đam mật ong và rượu vừa trị bệnh vừa làm đẹp

2 tháng ago

Cách làm chanh muối mật ong siêu đơn giản tại nhà

2 tháng ago

Tỏi hấp mật ong – bài thuốc chữa ho vô cùng hiệu quả

2 tháng ago

Nha đam và mật ong – Thần dược cho sức khỏe và sắc đẹp

2 tháng ago

Tiết lộ 3 cách làm mặt nạ mật ong khoai tây giúp da trắng mịn

2 tháng ago

Tổng hợp 50 hình nền máy tính chill 2022

2 tháng ago

Tổng hợp 50 hình ảnh Liên Quân Mobile làm hình nền đẹp nhất 

2 tháng ago

Tổng hợp 50 background hình nền màu hồng pastel 2022

2 tháng ago

Tác dụng của nhung hươu ngâm mật ong và cách dùng

2 tháng ago

Trà gừng mật ong vừa khỏe mạnh vừa giảm cân nhanh chóng

2 tháng ago

Mặt nạ nghệ và mật ong giúp đánh bay mụn dưỡng da trắng hồng

2 tháng ago

Danh mục bài viết

Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1PHẦN NỘI DUNGRelated posts:

Sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1 là tài liệu dành cho các thầy cô giáo có thêm những kinh nghiệm để xây dựng được các trò chơi cũng như học vần cho học trò một cách nhanh chóng và hiệu quả nhất.
Nội dung mẫu sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1 gồm toàn thể tri thức cũng như nội dung giảng dạy từ cơ bản tới tăng lên, những kinh nghiệp tổ chức trò chơi học vần cho các em học trò được thực hiện thế nào. Cùng với đó là rất nhiều những điều mới lạ tạo điều kiện cho trẻ có thể làm quen với một môi trường mới, giúp trẻ tìm hiểu về những vấn đề tự nhiên, xã hội cũng như học vần hiệu quả nhất. Sau đây là nội dung cụ thể, mời các bạn cùng tham khảo.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

Sáng kiến kinh nghiệmXây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1
PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học (GDTH) có vai trò hết sức quan trọng. Điều này đã được ghi rõ trong “Luật Phổ cập giáo dục tiểu học”: “GDTH là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và tăng trưởng tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ em nhằm tạo nên cơ sở ban sơ cho sự tăng trưởng toàn diện tư cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa”. Có thể nói, GDTH chính là những viên gạch trước nhất xây dựng một nền tảng vững chắc cho toàn thể hệ thống giáo dục quốc dân.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

Bước vào học lớp 1, cuộc sống của trẻ có nhiều chuyển đổi to lớn. Thứ nhất, từ đây, trẻ phải làm quen với một môi trường mới, bè bạn mới, thầy cô mới và đặc thù là những môn học mới đem lại cho các em những hiểu biết về tự nhiên, xã hội. Trong đó, có môn Tiếng Việt với rất nhiều phân môn như Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, …. Với nhiệm vụ chiếm lĩnh và làm chủ một phương tiện mới sử dụng trong học tập và giao tiếp, phân môn Học vần có vị trí đặc thù quan trọng.
Nếu như ở mẫu giáo, chơi là hoạt động chủ đạo thì ở tiểu học, hoạt động học lại là hoạt động chủ đạo. Đây chính là chuyển đổi thứ hai trong đời sống của trẻ. Việc chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học là một rào cản rất lớn đối với học trò (HS) lớp 1. Các em thường khó tập trung trong một thời kì dài, học theo cảm hứng. Vì vậy, kết quả học tập của các em chưa cao. Với phân môn Học vần, trẻ có thể nhanh chóng nhớ được mặt chữ nhưng cũng rất nhanh quên. Người thầy cô giáo (GV) phải có giải pháp giúp trẻ có hứng thú học tập, học với niềm thích thú, say mê với tất cả các môn học nói chung và phân môn Học vần nói riêng. Để làm được điều đó, người GV phải liên kết sử dụng nhiều phương pháp dạy học (PPDH) với nhiều hình thức không giống nhau để thu hút, thu hút trẻ vào bài học. Trò chơi là một giải pháp có tính hiệu quả cao.
Trên thực tiễn, hiện nay, GV thường chú trọng tới việc dạy tri thức, kỹ năng cho HS chứ ít quan tâm tới việc HS có thích học hay ko. Đó là một trong những nguyên nhân dẫn tới các tiết học Học vần rất nhàm chán, đơn điệu, hiệu quả ko cao. Ở một vài trường tiểu học, khối lớp 1 được trang bị bảng thông minh sử dụng trong dạy học phân môn Học vần và Toán. Với những tính năng vượt trội, bảng thông minh đã cho phép HS được trực tiếp thao tác trên bảng, tạo sự thích thú cho HS. Tuy nhiên, số lượng trường, số lượng bảng được trang bị ko phải nhiều. Vì vậy, nhiều GV đã nghĩ tới việc xây dựng hệ thống trò chơi và đưa vào các tiết Học vần để gây hứng thú cho HS. Tuy nhiên, các trò chơi này vẫn còn thiếu tính thu hút, hiệu quả mang lại chưa cao.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

.u5467d4e099866939130f1f386043df3b { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b:active, .u5467d4e099866939130f1f386043df3b:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm:  100 bài tập ôn hè môn Toán lớp 6 – Bài tập hệ thống tri thức môn Toán lớp 6Từ những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài “Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1”.
II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
1. Mục tiêu nghiên cứu

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

Đề tài nghiên cứu này nhằm giúp HS nhanh chóng nhận mặt mặt chữ, qua đó tăng lên hiệu quả dạy và học phân môn Học vần.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu
– Hệ thống hoá những vấn đề có liên quan tới nội dung nghiên cứu: mục tiêu, nội dung của phân môn Học vần; đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp 1; trò chơi và trò chơi học tập.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

– Thiết kế các trò chơi dạy học Học vần.
– Đề xuất giải pháp và thứ tự tổ chức trò chơi dạy học Học vần.
III. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

Nếu thiết kế được hệ thống trò chơi thu hút và tổ chức một cách hợp pháp thì HS sẽ nhanh chóng nhận mặt được mặt chữ, hiệu quả dạy học Học vần sẽ được tăng lên.
IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
1. Nhân vật nghiên cứu

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

– Hệ thống trò chơi, giải pháp và thứ tự tổ chức trò chơi dạy học Học vần lớp 1.
2. Khách thể nghiên cứu
– Phương pháp dạy học Học vần.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

V. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1. Lĩnh vực khoa học: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học.
2. Nhân vật nghiên cứu: Quá trình đọc của HS lớp 1.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
– Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu
– Phương pháp tổng hợp – phân tích dữ liệu

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

VII. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
Trò chơi là một vấn đề ko còn quá xa lạ trong dạy học nói chung và dạy học tiểu học nói riêng. Các vấn đề lí luận về trò chơi đã được nhiều nhà sư phạm trên toàn cầu cũng như ở nước ta quan tâm, nghiên cứu. Với sự nhiều chủng loại của hình thức tổ chức cũng như những ý nghĩa, tác dụng to lớn nhưng trò chơi đem lại, trò chơi được nghiên cứu theo nhiều thiên hướng không giống nhau:
– Thiên hướng thứ nhất: Các nhà sư phạm nghiên cứu trò chơi và sử dụng nó với mục tiêu giáo dục – tăng trưởng tư cách toàn diện cho trẻ. Tiêu biểu cho thiên hướng này là N.K. Crupxkaia, I.A. Komenxki, Đ. Lokk, J.J. Rutxo, Saclơ Phuriê, Robert Owen, A.X. Macarenco, E.I. Chikhieva, …

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

Các nhà sư phạm này cho rằng trò chơi có vai trò quan trọng trong quá trình tạo nên và tăng trưởng tư cách của trẻ. “Trò chơi học tập tăng nhanh sự tăng trưởng chung của trẻ, nó giúp trẻ xích lại gần nhau, phát huy tính độc lập của chúng. Nếu cô giáo biết cách tổ chức, hướng dẫn loại trò chơi này một cách khôn khéo và sinh động thì trẻ sẽ rất thích thú và tràn trề thú vui” (Theo E.I. Chikkieva).
.ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d:active, .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm:  Hướng dẫn giải các dạng toán tổ hợp và xác suất– Thiên hướng thứ hai: Với các đại diện tiêu biểu là I.B. Bazedora, Ph. Phroebel, X.G. Zalxmana, …, họ nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập trong phạm vi dạy học. Ở đây, trò chơi được xem như là một hình thức dạy học trò động có tác dụng lớn trong việc kích thích hứng thú cũng như xây dựng động cơ học tập cho HS tiểu học nói chung và HS lớp 1 nói riêng.
Nhà sư phạm nổi tiếng A.I Xôrôkina đã đưa ra một luận điểm vô cùng quan trọng về đặc thù của dạy học liên kết với trò chơi: “Trò chơi học tập là một quá trình phức tạp, nó là hình thức dạy học và đồng thời nó vẫn là trò chơi … Lúc các mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, ngay ngay lập tức trò chơi mất tích và lúc đó, trò chơi trở thành tiết học, đôi lúc trở thành sự luyện tập”.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

– Thiên hướng thứ ba: Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào mục tiêu giáo dục và tăng trưởng một số năng lực, phẩm chất trí tuệ cho HS, nhưng tiêu biểu là các nhà sư phạm nổi tiếng như T.M. Babunova, A.K. Bodarenco, ….. Với thiên hướng này, trò chơi học tập được xem như là một phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần quan trọng vào việc tăng lên tính tích cực, độc lập trong quá trình nhận thức của HS.
Ở nước ta, các nhà tâm lí cũng dành một sự quan tâm đặc thù tới vấn đề này. Trong một số giáo trình giảng dạy trong các trường đại hoc như “giáo dục học”, “giáo dục học Tiểu học”, trò chơi được nói đến tới là một trong những phương pháp (PP) tích cực, kích thích hứng thú học tập cho HS. “Trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhõm, thu hút, thu hút HS vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học và học có kết quả”. Trong giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt cũng nhấn mạnh rằng trò chơi là một PPDH Học vần hiệu quả. Nó giúp giờ học trò động, duy trì được hứng thú của HS, qua trò chơi, các em được tham gia học tập một cách chủ động và tích cực. Các tài liệu tham khảo khác như “Trò chơi học âm – vần tiếng Việt”, “Dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới” cũng đã nghiên cứu một số vấn đề lí luận về trò chơi học tập ở tiểu học. Một số tài liệu đã xây dựng được hệ thống trò chơi Học vần – “Vui học Tiếng Việt”, “Trò chơi học âm – vần Tiếng Việt”, “Trò chơi thực hành Tiếng Việt”.
Tuy đã có được sự quan tâm, đầu tư nghiên cứu của các nhà tâm lí học, các nhà biên soạn sách nhưng PP trò chơi mới chỉ ngừng lại ở lí thuyết. Hệ thống trò chơi được xây dựng vần còn nhiều hạn chế. Nội dung, hình thức trò chơi chưa phong phú, phần hướng dẫn chơi còn sơ sài. Điều đó dẫn tới kết quả mong muốn đạt được thông qua trò chơi ko cao. Vì vậy, việc thiết kế hệ thống trò chơi Học vần lớp 1 có ý nghĩa quan trọng cả về mặt lí luận lẫn thực tiễn.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP 1
.u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b:active, .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm:  Văn mẫu lớp 8: Đoạn văn suy nghĩ về nhân vật Lão Hạc (10 mẫu)I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP 1
1. Mục tiêu của việc dạy học phân môn Học vần

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

Mục tiêu cao nhất của việc dạy học Tiếng Việt là rèn cho học trò (HS) bốn kỹ năng sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết thông qua bảy phân môn: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Kể chuyện. Trong đó, Học vần là phân môn khởi đầu giúp HS chiếm lĩnh và làm chủ một phương tiện mới để sử dụng trong học tập và giao tiếp. Đó chính là chữ viết – phương tiện có ưu thế nhất trong giao tiếp của nhân loại. Vì vậy, có thể nói, Học vần là phân môn có vị trí đặc thù quan trọng trong môn Tiếng Việt ở tiểu học.
Mục tiêu dạy học Học vần cũng như các phân môn khác là rèn luyện bốn kỹ năng cho HS là nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, kỹ năng nghe và nói đã khá thân thuộc với HS, kỹ năng đọc và viết còn nhiều mới lạ, ko phải HS nào cũng được làm quen trước lúc bước vào lớp 1. Bởi vậy, theo ý kiến hiện hành, mục tiêu đặc thù cần đạt tới của phân môn Học vần là dạy chữ, tức là làm thế nào để HS biết đọc, biết viết một cách nhanh nhất. Việc chú trọng mục tiêu dạy chữ được trình bày ở những điểm sau:
Một là, sách cung ứng vừa đủ lượng con chữ để trình bày các đơn vị âm thanh và ghép các con chữ này thành các tiếng có thực trong tiếng Việt văn hoá.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

Hai là, hệ thống chữ được đưa vào bài học theo đặc điểm chữ viết và theo nguyên tắc đi từ chữ cái cấu tạo đơn giản tới chữ cái có cấu tạo phức tạp dần.
Ba là, những khác lạ trình bày trên chữ viết đều được lấy làm căn cứ để xây dựng bài học.
Với mỗi đơn vị chữ, sách giáo khoa (SGK) đều giới thiệu một tiếng thực làm tiếng khoá cho nó. Qua việc nhận diện tiếng, HS hiểu được các âm nhưng chữ trình bày đồng thời biết được các âm, các tiếng đó được đọc như thế nào. Điều này đảm bảo việc dạy chữ và dạy âm được thực hiện song song với nhau.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

2. Nội dung, chương trình phân môn Học vần
Trong chương trình môn Tiếng Việt 1, phân môn Học vần được giảng dạy trong vòng 21 tuần, mỗi tuần dạy 5 bài. Mỗi bài được dạy trong 2 tiết, thời lượng mỗi tiết dạy là 35 phút, giữa hai tiết có 5 phút nghỉ giải lao.
Nội dung của phân môn Học vần gồm hai phần. Phần một dạy về hệ thống âm, chữ thu thanh và thanh điệu bao gồm 28 bài đầu. Phần hai dạy về hệ thống vần, gồm 75 bài tiếp theo.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

………..
Mời các bạn tải file tài liệu để xem thêm nội dung cụ thể

5/5 – (634 đánh giá)

Related posts:Sáng kiến kinh nghiệm môn Toán lớp 5 – Tổ chức một số trò chơi toán học nhằm gây hứng thú học tập cho học trò lớp 5.
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học trò lớp 5
Sáng kiến kinh nghiệm: Giải pháp xây dựng lớp học thân thiết học trò tích cực
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập môn Địa lí lớp 4

#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #Xây #dựng #trò #chơi #Học #vần #cho #học #sinh #lớp

[rule_2_plain]

#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #Xây #dựng #trò #chơi #Học #vần #cho #học #sinh #lớp

[rule_2_plain]

#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #Xây #dựng #trò #chơi #Học #vần #cho #học #sinh #lớp

[rule_3_plain]

#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #Xây #dựng #trò #chơi #Học #vần #cho #học #sinh #lớp

Rượu tỏi mật ong – thần dược rẻ tiền ít người biết

2 tháng ago

Mách nhỏ công thức nha đam mật ong và rượu vừa trị bệnh vừa làm đẹp

2 tháng ago

Cách làm chanh muối mật ong siêu đơn giản tại nhà

2 tháng ago

Tỏi hấp mật ong – bài thuốc chữa ho vô cùng hiệu quả

2 tháng ago

Nha đam và mật ong – Thần dược cho sức khỏe và sắc đẹp

2 tháng ago

Tiết lộ 3 cách làm mặt nạ mật ong khoai tây giúp da trắng mịn

2 tháng ago

Tổng hợp 50 hình nền máy tính chill 2022

2 tháng ago

Tổng hợp 50 hình ảnh Liên Quân Mobile làm hình nền đẹp nhất 

2 tháng ago

Tổng hợp 50 background hình nền màu hồng pastel 2022

2 tháng ago

Tác dụng của nhung hươu ngâm mật ong và cách dùng

2 tháng ago

Trà gừng mật ong vừa khỏe mạnh vừa giảm cân nhanh chóng

2 tháng ago

Mặt nạ nghệ và mật ong giúp đánh bay mụn dưỡng da trắng hồng

2 tháng ago

Danh mục bài viết

Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1PHẦN NỘI DUNGRelated posts:

Sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1 là tài liệu dành cho các thầy cô giáo có thêm những kinh nghiệm để xây dựng được các trò chơi cũng như học vần cho học trò một cách nhanh chóng và hiệu quả nhất.
Nội dung mẫu sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1 gồm toàn thể tri thức cũng như nội dung giảng dạy từ cơ bản tới tăng lên, những kinh nghiệp tổ chức trò chơi học vần cho các em học trò được thực hiện thế nào. Cùng với đó là rất nhiều những điều mới lạ tạo điều kiện cho trẻ có thể làm quen với một môi trường mới, giúp trẻ tìm hiểu về những vấn đề tự nhiên, xã hội cũng như học vần hiệu quả nhất. Sau đây là nội dung cụ thể, mời các bạn cùng tham khảo.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

Sáng kiến kinh nghiệmXây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1
PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học (GDTH) có vai trò hết sức quan trọng. Điều này đã được ghi rõ trong “Luật Phổ cập giáo dục tiểu học”: “GDTH là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và tăng trưởng tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ em nhằm tạo nên cơ sở ban sơ cho sự tăng trưởng toàn diện tư cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa”. Có thể nói, GDTH chính là những viên gạch trước nhất xây dựng một nền tảng vững chắc cho toàn thể hệ thống giáo dục quốc dân.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

Bước vào học lớp 1, cuộc sống của trẻ có nhiều chuyển đổi to lớn. Thứ nhất, từ đây, trẻ phải làm quen với một môi trường mới, bè bạn mới, thầy cô mới và đặc thù là những môn học mới đem lại cho các em những hiểu biết về tự nhiên, xã hội. Trong đó, có môn Tiếng Việt với rất nhiều phân môn như Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, …. Với nhiệm vụ chiếm lĩnh và làm chủ một phương tiện mới sử dụng trong học tập và giao tiếp, phân môn Học vần có vị trí đặc thù quan trọng.
Nếu như ở mẫu giáo, chơi là hoạt động chủ đạo thì ở tiểu học, hoạt động học lại là hoạt động chủ đạo. Đây chính là chuyển đổi thứ hai trong đời sống của trẻ. Việc chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học là một rào cản rất lớn đối với học trò (HS) lớp 1. Các em thường khó tập trung trong một thời kì dài, học theo cảm hứng. Vì vậy, kết quả học tập của các em chưa cao. Với phân môn Học vần, trẻ có thể nhanh chóng nhớ được mặt chữ nhưng cũng rất nhanh quên. Người thầy cô giáo (GV) phải có giải pháp giúp trẻ có hứng thú học tập, học với niềm thích thú, say mê với tất cả các môn học nói chung và phân môn Học vần nói riêng. Để làm được điều đó, người GV phải liên kết sử dụng nhiều phương pháp dạy học (PPDH) với nhiều hình thức không giống nhau để thu hút, thu hút trẻ vào bài học. Trò chơi là một giải pháp có tính hiệu quả cao.
Trên thực tiễn, hiện nay, GV thường chú trọng tới việc dạy tri thức, kỹ năng cho HS chứ ít quan tâm tới việc HS có thích học hay ko. Đó là một trong những nguyên nhân dẫn tới các tiết học Học vần rất nhàm chán, đơn điệu, hiệu quả ko cao. Ở một vài trường tiểu học, khối lớp 1 được trang bị bảng thông minh sử dụng trong dạy học phân môn Học vần và Toán. Với những tính năng vượt trội, bảng thông minh đã cho phép HS được trực tiếp thao tác trên bảng, tạo sự thích thú cho HS. Tuy nhiên, số lượng trường, số lượng bảng được trang bị ko phải nhiều. Vì vậy, nhiều GV đã nghĩ tới việc xây dựng hệ thống trò chơi và đưa vào các tiết Học vần để gây hứng thú cho HS. Tuy nhiên, các trò chơi này vẫn còn thiếu tính thu hút, hiệu quả mang lại chưa cao.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

.u5467d4e099866939130f1f386043df3b { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b:active, .u5467d4e099866939130f1f386043df3b:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u5467d4e099866939130f1f386043df3b:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm:  100 bài tập ôn hè môn Toán lớp 6 – Bài tập hệ thống tri thức môn Toán lớp 6Từ những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài “Xây dựng trò chơi Học vần cho học trò lớp 1”.
II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
1. Mục tiêu nghiên cứu

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

Đề tài nghiên cứu này nhằm giúp HS nhanh chóng nhận mặt mặt chữ, qua đó tăng lên hiệu quả dạy và học phân môn Học vần.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu
– Hệ thống hoá những vấn đề có liên quan tới nội dung nghiên cứu: mục tiêu, nội dung của phân môn Học vần; đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp 1; trò chơi và trò chơi học tập.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

– Thiết kế các trò chơi dạy học Học vần.
– Đề xuất giải pháp và thứ tự tổ chức trò chơi dạy học Học vần.
III. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

Nếu thiết kế được hệ thống trò chơi thu hút và tổ chức một cách hợp pháp thì HS sẽ nhanh chóng nhận mặt được mặt chữ, hiệu quả dạy học Học vần sẽ được tăng lên.
IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
1. Nhân vật nghiên cứu

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

– Hệ thống trò chơi, giải pháp và thứ tự tổ chức trò chơi dạy học Học vần lớp 1.
2. Khách thể nghiên cứu
– Phương pháp dạy học Học vần.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

V. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1. Lĩnh vực khoa học: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học.
2. Nhân vật nghiên cứu: Quá trình đọc của HS lớp 1.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
– Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu
– Phương pháp tổng hợp – phân tích dữ liệu

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

VII. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
Trò chơi là một vấn đề ko còn quá xa lạ trong dạy học nói chung và dạy học tiểu học nói riêng. Các vấn đề lí luận về trò chơi đã được nhiều nhà sư phạm trên toàn cầu cũng như ở nước ta quan tâm, nghiên cứu. Với sự nhiều chủng loại của hình thức tổ chức cũng như những ý nghĩa, tác dụng to lớn nhưng trò chơi đem lại, trò chơi được nghiên cứu theo nhiều thiên hướng không giống nhau:
– Thiên hướng thứ nhất: Các nhà sư phạm nghiên cứu trò chơi và sử dụng nó với mục tiêu giáo dục – tăng trưởng tư cách toàn diện cho trẻ. Tiêu biểu cho thiên hướng này là N.K. Crupxkaia, I.A. Komenxki, Đ. Lokk, J.J. Rutxo, Saclơ Phuriê, Robert Owen, A.X. Macarenco, E.I. Chikhieva, …

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

Các nhà sư phạm này cho rằng trò chơi có vai trò quan trọng trong quá trình tạo nên và tăng trưởng tư cách của trẻ. “Trò chơi học tập tăng nhanh sự tăng trưởng chung của trẻ, nó giúp trẻ xích lại gần nhau, phát huy tính độc lập của chúng. Nếu cô giáo biết cách tổ chức, hướng dẫn loại trò chơi này một cách khôn khéo và sinh động thì trẻ sẽ rất thích thú và tràn trề thú vui” (Theo E.I. Chikkieva).
.ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d:active, .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .ubdd605fa9085a7413b42d738839e612d:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm:  Hướng dẫn giải các dạng toán tổ hợp và xác suất– Thiên hướng thứ hai: Với các đại diện tiêu biểu là I.B. Bazedora, Ph. Phroebel, X.G. Zalxmana, …, họ nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập trong phạm vi dạy học. Ở đây, trò chơi được xem như là một hình thức dạy học trò động có tác dụng lớn trong việc kích thích hứng thú cũng như xây dựng động cơ học tập cho HS tiểu học nói chung và HS lớp 1 nói riêng.
Nhà sư phạm nổi tiếng A.I Xôrôkina đã đưa ra một luận điểm vô cùng quan trọng về đặc thù của dạy học liên kết với trò chơi: “Trò chơi học tập là một quá trình phức tạp, nó là hình thức dạy học và đồng thời nó vẫn là trò chơi … Lúc các mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, ngay ngay lập tức trò chơi mất tích và lúc đó, trò chơi trở thành tiết học, đôi lúc trở thành sự luyện tập”.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

– Thiên hướng thứ ba: Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào mục tiêu giáo dục và tăng trưởng một số năng lực, phẩm chất trí tuệ cho HS, nhưng tiêu biểu là các nhà sư phạm nổi tiếng như T.M. Babunova, A.K. Bodarenco, ….. Với thiên hướng này, trò chơi học tập được xem như là một phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần quan trọng vào việc tăng lên tính tích cực, độc lập trong quá trình nhận thức của HS.
Ở nước ta, các nhà tâm lí cũng dành một sự quan tâm đặc thù tới vấn đề này. Trong một số giáo trình giảng dạy trong các trường đại hoc như “giáo dục học”, “giáo dục học Tiểu học”, trò chơi được nói đến tới là một trong những phương pháp (PP) tích cực, kích thích hứng thú học tập cho HS. “Trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhõm, thu hút, thu hút HS vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học và học có kết quả”. Trong giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt cũng nhấn mạnh rằng trò chơi là một PPDH Học vần hiệu quả. Nó giúp giờ học trò động, duy trì được hứng thú của HS, qua trò chơi, các em được tham gia học tập một cách chủ động và tích cực. Các tài liệu tham khảo khác như “Trò chơi học âm – vần tiếng Việt”, “Dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới” cũng đã nghiên cứu một số vấn đề lí luận về trò chơi học tập ở tiểu học. Một số tài liệu đã xây dựng được hệ thống trò chơi Học vần – “Vui học Tiếng Việt”, “Trò chơi học âm – vần Tiếng Việt”, “Trò chơi thực hành Tiếng Việt”.
Tuy đã có được sự quan tâm, đầu tư nghiên cứu của các nhà tâm lí học, các nhà biên soạn sách nhưng PP trò chơi mới chỉ ngừng lại ở lí thuyết. Hệ thống trò chơi được xây dựng vần còn nhiều hạn chế. Nội dung, hình thức trò chơi chưa phong phú, phần hướng dẫn chơi còn sơ sài. Điều đó dẫn tới kết quả mong muốn đạt được thông qua trò chơi ko cao. Vì vậy, việc thiết kế hệ thống trò chơi Học vần lớp 1 có ý nghĩa quan trọng cả về mặt lí luận lẫn thực tiễn.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP 1
.u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b { padding:0px; margin: 0; padding-top:1em!important; padding-bottom:1em!important; width:100%; display: block; font-weight:bold; background-color:inherit; border:0!important; border-left:4px solid inherit!important; box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -moz-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -o-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); -webkit-box-shadow: 0 1px 2px rgba(0, 0, 0, 0.17); text-decoration:none; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b:active, .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b:hover { opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; text-decoration:none; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b { transition: background-color 250ms; webkit-transition: background-color 250ms; opacity: 1; transition: opacity 250ms; webkit-transition: opacity 250ms; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b .ctaText { font-weight:bold; color:inherit; text-decoration:none; font-size: 16px; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b .postTitle { color:inherit; text-decoration: underline!important; font-size: 16px; } .u674bb180c39dd3adf20b1a2af0e81b5b:hover .postTitle { text-decoration: underline!important; } Xem Thêm:  Văn mẫu lớp 8: Đoạn văn suy nghĩ về nhân vật Lão Hạc (10 mẫu)I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP 1
1. Mục tiêu của việc dạy học phân môn Học vần

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

Mục tiêu cao nhất của việc dạy học Tiếng Việt là rèn cho học trò (HS) bốn kỹ năng sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết thông qua bảy phân môn: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Kể chuyện. Trong đó, Học vần là phân môn khởi đầu giúp HS chiếm lĩnh và làm chủ một phương tiện mới để sử dụng trong học tập và giao tiếp. Đó chính là chữ viết – phương tiện có ưu thế nhất trong giao tiếp của nhân loại. Vì vậy, có thể nói, Học vần là phân môn có vị trí đặc thù quan trọng trong môn Tiếng Việt ở tiểu học.
Mục tiêu dạy học Học vần cũng như các phân môn khác là rèn luyện bốn kỹ năng cho HS là nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, kỹ năng nghe và nói đã khá thân thuộc với HS, kỹ năng đọc và viết còn nhiều mới lạ, ko phải HS nào cũng được làm quen trước lúc bước vào lớp 1. Bởi vậy, theo ý kiến hiện hành, mục tiêu đặc thù cần đạt tới của phân môn Học vần là dạy chữ, tức là làm thế nào để HS biết đọc, biết viết một cách nhanh nhất. Việc chú trọng mục tiêu dạy chữ được trình bày ở những điểm sau:
Một là, sách cung ứng vừa đủ lượng con chữ để trình bày các đơn vị âm thanh và ghép các con chữ này thành các tiếng có thực trong tiếng Việt văn hoá.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

Hai là, hệ thống chữ được đưa vào bài học theo đặc điểm chữ viết và theo nguyên tắc đi từ chữ cái cấu tạo đơn giản tới chữ cái có cấu tạo phức tạp dần.
Ba là, những khác lạ trình bày trên chữ viết đều được lấy làm căn cứ để xây dựng bài học.
Với mỗi đơn vị chữ, sách giáo khoa (SGK) đều giới thiệu một tiếng thực làm tiếng khoá cho nó. Qua việc nhận diện tiếng, HS hiểu được các âm nhưng chữ trình bày đồng thời biết được các âm, các tiếng đó được đọc như thế nào. Điều này đảm bảo việc dạy chữ và dạy âm được thực hiện song song với nhau.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

2. Nội dung, chương trình phân môn Học vần
Trong chương trình môn Tiếng Việt 1, phân môn Học vần được giảng dạy trong vòng 21 tuần, mỗi tuần dạy 5 bài. Mỗi bài được dạy trong 2 tiết, thời lượng mỗi tiết dạy là 35 phút, giữa hai tiết có 5 phút nghỉ giải lao.
Nội dung của phân môn Học vần gồm hai phần. Phần một dạy về hệ thống âm, chữ thu thanh và thanh điệu bao gồm 28 bài đầu. Phần hai dạy về hệ thống vần, gồm 75 bài tiếp theo.

googletag.cmd.push(function() { googletag.display(‘div-gpt-ad-1667816054534-0’); });

………..
Mời các bạn tải file tài liệu để xem thêm nội dung cụ thể

5/5 – (634 đánh giá)

Related posts:Sáng kiến kinh nghiệm môn Toán lớp 5 – Tổ chức một số trò chơi toán học nhằm gây hứng thú học tập cho học trò lớp 5.
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học trò lớp 5
Sáng kiến kinh nghiệm: Giải pháp xây dựng lớp học thân thiết học trò tích cực
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập môn Địa lí lớp 4