Kiểm tra học sinh xuyên suốt buổi học bằng nhiều hình thức sinh động như vẽ, viết thư, kể chuyện… là phương pháp mà cô Vũ Thị Mừng đang áp dụng thay vì kiểm tra bài cũ ngay đầu giờ học.
Mới đây, trong chỉ đạo nghiệp vụ đầu năm học, Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM đã nhắc nhở giáo viên hạn chế áp dụng kiểm tra bài cũ đầu giờ học dưới hình thức kiểm tra vấn đáp. Thông tin này đã gây ra làn sóng tranh luận sôi nổi trong dư luận với nhiều ý kiến khác nhau.
Báo Pháp luật TP.HCM tiếp tục gửi đến độc giả bài viết của cô Vũ Thị Mừng – Giáo viên Trường THCS Phan Bội Châu, huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai để có cái nhìn đa chiều về vấn đề này.
Làm thế nào để kiểm tra, đánh giá học sinh một cách hiệu quả mà không gây áp lực cho các em là vấn đề được nhiều giáo viên quan tâm, trong đó có tôi.
Theo cách kiểm tra, đánh giá truyền thống, đặc biệt là kiểm tra bài cũ, giáo viên thường gọi học sinh lên bảng trình bày nội dung bài học trước, đối với học sinh khá, giỏi thì đan xen các bài học bổ sung. Câu hỏi liên hệ và mở rộng.
Tuy cách kiểm tra này rèn luyện cho học sinh tính nghiêm túc trong học tập nhưng có vẻ hơi rập khuôn, nhiều khi các em chỉ lặp lại những điều đã thuộc lòng mà không nhận thức, hiểu rõ vấn đề.
Tôi cho rằng cách kiểm tra, đánh giá mới của Bộ GD chính là “một luồng gió mới” cho học sinh. Thông qua việc sử dụng các hình thức kiểm tra và đánh giá khác nhau; Giáo viên sẽ tạo ra môi trường học tập thân thiện, không gò bó, trên cơ sở đó hình thành những năng lực, phẩm chất của trẻ, giúp trẻ vận dụng vào thực tế cuộc sống một cách hiệu quả nhất.
Kiểm tra bài cũ bằng phương pháp mỹ thuật tích hợp là phương pháp mà cô Vũ Thị Mừng đang áp dụng.
Là giáo viên dạy Ngữ văn, tôi ưu tiên kiểm tra, đánh giá học sinh bằng nhiều hình thức như cho các em vẽ tranh, viết thư, kể chuyện, cụ thể hóa văn bản bằng tiểu phẩm… Có ý nghĩa. Tôi sẽ kiểm tra kiến thức của học sinh trong suốt quá trình dạy và học chứ không nhất thiết là ngay đầu tiết học.
Ví dụ, khi dạy văn “Tranh em gái em” trong chương trình Ngữ văn 6, bộ sách Kết nối kiến thức với cuộc sống, tôi kiểm tra, đánh giá bằng cách cho học sinh viết chữ.
Tôi cho học sinh chuẩn bị bài ở nhà bằng cách đọc đoạn văn, sau đó đóng vai người anh viết một bức thư ngắn khoảng 200 chữ gửi mẹ, chia sẻ với mẹ cảm xúc khi được chị vẽ. Vì thế.
Trong phần hoạt động ứng dụng và khuyến nông của lớp đó, tôi cho học sinh trình lá thư đó trước lớp và được điểm. Theo tôi, phương pháp kiểm tra, đánh giá trên sẽ giúp học sinh có cơ hội được thoải mái thể hiện cảm xúc mà không bị áp lực. Qua đó, tôi vừa đánh giá được mức độ nắm bài của học sinh để điều chỉnh, vừa hình thành cho các em khả năng giải quyết vấn đề và sử dụng ngôn ngữ; phát triển những phẩm chất từ bi. Như vậy, ở buổi học sau, tôi không cần kiểm tra bài cũ của học sinh nữa vì bài đánh giá cuối buổi học trước đã được lồng ghép rồi.
Một ví dụ khác là tôi cho học sinh chọn một chi tiết trong văn bản, sau đó vẽ hình và giải thích tại sao các em lại vẽ chi tiết đó trước lớp. Tôi cũng sẽ cho bạn điểm trong những trường hợp này. Như họa sĩ nổi tiếng Pablo Picasso từng nói: “Tôi vẽ mọi thứ theo cách tôi nghĩ về chúng chứ không phải theo cách tôi nhìn thấy chúng”. Cụ thể hóa các chi tiết trong tác phẩm thành tranh nghĩa là học sinh được tự do chia sẻ cảm xúc của mình và không bị động khi trải nghiệm tác phẩm.
Một số bức tranh do các em học sinh lớp cô Vũ Thị Mừng vẽ thể hiện cảm xúc của các em khi nghiên cứu văn bản.
Tôi nhận thấy học sinh cũng rất hứng thú với những hoạt động như thế này. Tôi còn nhớ có một lần, sau khi dạy bài “Mây và sóng”, ngày hôm sau tôi gọi một học sinh có học lực trung bình lên bảng kiểm tra bài cũ bằng một câu hỏi đơn giản: “Hãy nêu nội dung chính của bài. chữ.” “Mây và sóng” và tin nhắn gửi đến chúng ta là gì?
Nghe xong câu hỏi, em đứng yên một lúc rồi gãi đầu nói với tôi: “Thầy ơi, em chưa học bài”. Dù trong lòng không vui nhưng tôi vẫn nhẹ nhàng nói với cô rằng về nguyên tắc nếu tôi không học cô sẽ cho tôi 0 điểm nhưng cô lại cho tôi nợ. Bây giờ, hãy quay lại đọc lại văn bản, chọn một chi tiết. Tôi thích nó và vẽ nó thành hình ảnh.
Ngày hôm sau đến lớp, tôi nhận được bức tranh của cô. Tuy nét vẽ đơn giản bằng bút chì nhưng nhìn vào tranh tôi thấy hình ảnh một người phụ nữ và một đứa trẻ đang ngồi trước bãi biển. Cô giải thích đây là chi tiết bé từ chối lời mời của sóng để ở nhà với mẹ và tạo ra một trò chơi liên quan đến sóng và mẹ. Tôi hỏi tại sao bé lại vẽ chi tiết đó thì bé trả lời rằng nó thể hiện bé yêu mẹ. Rõ ràng, chỉ cần thay đổi cách làm bài một chút, tôi đã giúp cháu tiếp thu kiến thức một cách thoải mái và chủ động hơn. Vì vậy, tôi luôn coi trọng hình thức kiểm tra, đánh giá này.
Tại sao lại biến thời gian làm bài tập về nhà thành thời gian khủng hoảng đối với học sinh khi chúng ta có thể kiểm tra học sinh như thể chúng ta không hề kiểm tra gì cả!
Cô Vũ Thị Mừng – Giáo viên Trường THCS Phan Bội Châu, tỉnh Gia Lai
Theo bà Vũ Thị Mừng ([Tên nguồn])
nguồn bài viết này: https://www.24h.com.vn/giao-duc-du-hoc/kiem-tra-bai-cu-khong-thieu-cach-moi-c216a1503947.html
Chuyên mục: Giáo dục
Trả lời