Hôm nay chúng tôi sẽ giới thiệu tới các bạn học phần Bồi dưỡng thường xuyên thầy cô giáo THCS số 35 nhằm giúp các bạn hiểu được tầm quan trọng của kỹ năng sống trong việc giáo dục học trò THPT, từ đó có thêm nhiều kiến thức. về dạy học giúp tăng trưởng học trò phổ thông trong môi trường học đường.
1. Khái niệm kỹ năng sống:
Có nhiều cách tiếp cận về khái niệm kỹ năng sống (KNS). Tuy nhiên, khái niệm kỹ năng sống có thể được tiếp cận thông qua bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO: học để biết, học để khẳng định mình, học để cùng chung sống và học để làm.
Tiếp cận theo bốn trụ cột trên, kỹ năng sống có thể hiểu là: kỹ năng học tập, kỹ năng tự chủ, kỹ năng thích ứng và hòa nhập cục sống, kỹ năng làm việc.
Tuy nhiên, kỹ năng sống có thể hiểu là khả năng kiểm soát bản thân, khả năng xử sự thích hợp với người khác và xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của một tư nhân.
Có thể nói, kỹ năng sống chính là cầu nối giúp con người biến tri thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh.
2. Vai trò của giáo dục kỹ năng sống trong việc thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay:
Chương trình giáo dục phổ thông hiện nay chủ yếu quan tâm tới việc truyền đạt kiến thức cho học trò. Tương tự, chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung giáo dục khác với chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực, tức là những năng lực nhưng mỗi học trò phải có trong cuộc sống và đạt được kết quả. Kết quả cuối cùng phải đạt được là đạt được các năng lực này thông qua việc xây dựng chuẩn đầu ra các năng lực nhưng học trò phải đạt được sau một quá trình dạy và học.
Khác với cách tiếp cận nội dung, cách tiếp cận năng lực tập trung vào việc yêu cầu học trò phải có khả năng thực hiện sau lúc học xong; biết vận dụng kiến thức đã học để khắc phục các tình huống trong cuộc sống,… Vì vậy, việc học theo cách tiếp cận này trở thành thân thiện, thiết thực đối với tư nhân và tập thể.
Vì vậy, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp rà soát, thẩm định đều phải hướng tới năng lực tự học, năng lực phát hiện và khắc phục vấn đề trong học tập và trong cuộc sống; coi trọng việc rèn luyện kỹ năng sống.
Trong thời kì qua, Bộ Giáo dục và Huấn luyện đã tổ chức một số hoạt động nhằm tăng lên năng lực học trò như: Tổ chức Chương trình thẩm định học trò quốc tế PISA với nội dung thẩm định kỹ năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và kiến thức để khắc phục vấn đề. khắc phục các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống; tổ chức các cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để khắc phục các vấn đề thực tiễn. Triển khai phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” là một phương pháp dạy học khoa học được thực hiện với sự hỗ trợ của thầy cô giáo, học trò tự mình tìm ra câu trả lời cho các vấn đề của cuộc sống. để thực hiện các thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hoặc nghiên cứu để tạo nên kiến thức của riêng họ.
Ở Việt Nam, với Đề án đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và tập huấn, mục tiêu giáo dục đã chuyển từ trang bị kiến thức lý thuyết sang năng lực và phẩm chất cần thiết cho học trò. Điều này cũng khẳng định tầm quan trọng và yêu cầu thế tất phải đưa giáo dục KNS vào nhà trường cùng với các môn học và hoạt động giáo dục.
3. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học trò phổ thông:
3.1. Một trong những hạn chế của giáo dục phổ thông hiện nay là chưa chú trọng rèn luyện kỹ năng sống cho học trò:
Theo Điều 2 Luật Giáo dục 2005, mục tiêu giáo dục là tập huấn con người Việt Nam tăng trưởng toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc. và chủ nghĩa xã hội; tạo nên và trưởng thành tư cách, phẩm chất, năng lực của công dân, phục vụ yêu cầu nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Tuy nhiên, nội dung và phương pháp giáo dục trong nhà trường hiện nay vẫn còn coi trọng dạy chữ, chưa quan tâm đúng mức tới dạy tư cách sống, nhất là giáo dục kỹ năng sống cho học trò.
Thông báo …………. tháng ngày năm…. của Bộ Chính trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương… và phương hướng tăng trưởng. Để tăng trưởng giáo dục và tập huấn tới năm 2020, một trong những hạn chế của giáo dục phổ thông được chỉ ra như sau: “Giáo dục phổ thông mới chú trọng nhiều tới ‘dạy văn’, chưa quan tâm đúng mức tới ‘rèn luyện’ kỹ năng sống cho thanh niên’.
3.2. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học trò phổ thông:
Thực tiễn cho thấy, lúc xây dựng chương trình, nội dung dạy học trên lớp, thầy cô giáo phải xây dựng ba mục tiêu: hỗ trợ kiến thức, rèn luyện kỹ năng và tạo nên thái độ. Đây là yêu cầu có tính nguyên tắc trong dạy học và thầy cô giáo nhận thức thâm thúy yêu cầu này. Tuy nhiên, có thể nói do chạy theo thời lượng, phải truyền đạt nhiều tiết mục trong thời kì hạn hẹp nên thầy cô giáo thường chú trọng hỗ trợ kiến thức, ít chú ý rèn luyện kỹ năng cho học trò, nhất là kỹ xảo. khả năng xử sự với xã hội, xử sự và hòa nhập cục sống.
Thời kì gần đây, việc giáo dục kỹ năng sống cho học trò được quan tâm nhiều hơn. Giáo dục kỹ năng sống cho học trò phổ thông hiện nay chưa được xếp đặt thành môn học riêng trong hệ thống các môn học ở trường phổ thông vì kỹ năng sống phải được dạy mọi lúc, mọi nơi lúc có điều kiện, thời cơ. Vì vậy giáo dục kỹ năng sống phải được thực hiện thông qua tất cả các môn học và trong các hoạt động giáo dục. Vì vậy, thời cơ để thực hiện giáo dục kỹ năng sống rất nhiều và nhiều chủng loại. Có thể kể tới các phương thức tổ chức sau: Theo bộ phận giảng dạy; theo môn học tự chọn; thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; thông qua các hoạt động trải nghiệm.
Việc liên kết chặt chẽ giáo dục kỹ năng sống với các hoạt động giáo dục đã được lồng ghép trong chương trình giáo dục từ nhiều năm nay như giáo dục bảo vệ môi trường, phòng chống ma tuý, giáo dục pháp luật, sức khoẻ sinh vật học,… học tập cho thanh niên,… tạo nhiều thời cơ điều kiện thực hiện giáo dục kỹ năng sống.
3.3. Thực trạng kỹ năng sống của học trò THPT:
Trong thời kì qua, giáo dục kỹ năng sống tuy đã được quan tâm nhưng hiệu quả còn hạn chế, trình bày ở việc học trò còn thiếu kỹ năng sống.
Thực tiễn vẫn còn tình trạng học trò thiếu kỹ năng sống, biểu thị ở hành vi xử sự ko thích hợp ngoài xã hội, xử sự hạn chế trong các tình huống cuộc sống như: xử sự vô văn hóa trong giao tiếp. công cộng; thiếu lễ phép với thầy cô, cha mẹ và người lớn tuổi; thiếu ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, gây phiền toái cho người khác lúc sử dụng điện thoại di động…
4. Ưu điểm và nhược điểm của việc giáo dục kỹ năng sống cho học trò trung học:
4.1. Thuận tiện:
– Bộ, Sở Giáo dục và Huấn luyện đã tổ chức nhiều lớp tập huấn cho cán bộ quản lý, thầy cô giáo về giáo dục kỹ năng sống cho học trò phổ thông. Hướng dẫn tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào địa chỉ thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục ở cấp trung học phổ thông.
– Nhìn chung, ban giám hiệu và thầy cô giáo các trường THCS bước đầu đã quen với thuật ngữ “KNS”, tuy mức độ hiểu có không giống nhau.
– Một số hoạt động giáo dục kỹ năng sống được hồ hết các trường quan tâm trong phạm vi và yêu cầu của Phong trào “Xây dựng trường học thân thiết, học trò tích cực” do Bộ Giáo dục và Huấn luyện phát động.
– Công việc giáo dục KNS từ nhà trường và cả thông qua các phương tiện truyền thông đã thu hút được sự quan tâm, hưởng ứng của xã hội và cha mẹ học trò.
– Hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống bước đầu được triển khai ở một số khoa, thông qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm với nội dung khá phong phú.
4.2. Khó:
– Ý nghĩa và tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống chưa được cán bộ quản lý và thầy cô giáo hiểu đúng.
– Trong quá trình thực hiện giáo dục KNS thầy cô giáo còn gặp nhiều khó khăn, bối rối (thiếu tài liệu dành cho thầy cô giáo và học trò, tiêu chí thẩm định chưa cụ thể,…). Việc tổ chức GDKNS có đặc điểm riêng, khác với các hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục ko chỉ diễn ra trong môn học nhưng còn thông qua một số hoạt động khác nên cần quan tâm tới hạ tầng và kinh phí. trình diễn.
– Thầy cô giáo thường chú trọng hỗ trợ kiến thức nhưng ít hoặc chưa quan tâm tới giáo dục kỹ năng sống cho học trò.
5. Nội dung và giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học trò trung học phổ thông trong thời kì tới:
Ở Việt Nam, đó là giáo dục kỹ năng sống, nhưng trong nhà trường, học trò chủ yếu được dạy kỹ năng học tập, giáo dục kỹ năng sống đúng như tên gọi (kỹ năng sống), học làm người và đặc trưng là kỹ năng sống. ứng phó, hòa nhập với cuộc sống, ứng phó tích cực với mọi tình huống. các tình huống trong đời sống (học để chung sống) chưa được quan tâm nhiều.
Theo cách tiếp cận của UNESCO về khái niệm kỹ năng sống thông qua bốn trụ cột giáo dục, chúng ta phải tập trung rèn luyện cho học trò phổ thông hai nhóm kỹ năng sống:
Nhóm kỹ năng học tập, làm việc và vui chơi:
– Kỹ năng nghe, đọc, nói, viết, quan sát, đưa ra ý kiến san sớt trong nhóm;
– Kỹ năng vệ sinh tư nhân và vệ sinh chung;
– Kỹ năng đội nhóm;
Tư duy logic, thông minh, tư duy đa chiều, tư duy liên ngành như phân tích, tổng hợp, so sánh…
Nhóm kỹ năng giao tiếp, hòa nhập và ứng phó với các tình huống trong cuộc sống:
– Biết chào hỏi lễ phép ở trường, ở nhà và nơi công cộng;
– Kỹ năng kiềm chế xúc cảm, kiềm chế thói hư tật xấu, thị hiếu tư nhân;
– Biết phân biệt hành vi đúng sai, biết cách phòng tránh tai nạn;
– Kỹ năng trình diễn ý kiến, diễn tả, thuyết trình trước đám đông;
– Kỹ năng ứng phó với chuyển đổi khí hậu như động đất, sóng thần, lũ lụt; khả năng ứng cứu sự cố như cháy, nổ…;
– Khả năng ứng phó với tai nạn tàu bay ko người lái;
– Kỹ năng sống sót là kiến thức về giới tính, biết chống lại sự cám dỗ của tệ nạn xã hội, chống xâm hại tình dục;
– Kỹ năng xử lý tình huống bạo lực với học trò (lúc thường xuyên xảy ra bạo lực giữa học trò với nhau),…
Kỹ năng sống của học trò chỉ được tạo nên thông qua hoạt động học tập cũng như các hoạt động dạy học khác trong và ngoài nhà trường.
GDKNS ko chỉ được thực hiện trong nhà trường, thông qua các môn học chính khóa, mặc dù rất quan trọng nhưng phải được thực hiện liên kết với nhiều hình thức khác như:
+ Trong sự liên kết giữa nhà trường, gia đình và xã hội;
+ Thông qua nhiều hoạt động trải nghiệm nhiều chủng loại, phong phú như: Hoạt động văn hóa nghệ thuật; hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa; hoạt động tiếp cận khoa học kỹ thuật; du ngoạn và dã ngoại.
Bạn thấy bài viết Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên GV THPT Module 35 có khắc phục đươc vấn đề bạn tìm hiểu ko?, nếu ko hãy comment góp ý thêm về Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên GV THPT Module 35 bên dưới để thpttranhungdao.edu.vn có thể thay đổi & cải thiện nội dung tốt hơn cho độc giả nhé! Cám ơn bạn đã ghé thăm Website Trường THPT Trần Hưng Đạo
Phân mục: Kiến thức chung
Nguồn: thpttranhungdao.edu.vn
Trả lời